物理課堂中生成性教學的實施策略

楊凈曉

摘 要 在物理課程實施中有效開展生成性教學， 需要教師創設物理課堂教學情境來引導動態資源的生成，需要學生在物理教學過程中學會質疑、敢于創新。

關鍵詞 物理教學 生成性教學 生成性資源

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

新課程理念凸顯了教學的“生成性”，諸如對探究、合作、交往、理解等話語的倡導，促使生成性教學在國內教學研究中興起。探究式教學能夠更好的體現以學生發展為本的理念，探究教學過程中則充滿了生成，而生成又促進了創新。

新課程改革倡導以學生發展為本。教師要在課堂上把握互動性，體現以學生為主體、適時生成、滿足學生探究的欲望，展現課堂教學的真實性、智慧性、創造性。要在物理教學中實施生成性教學就要全面了解學生的情況，實施生成性教學，使不同層面的學生都能很好地掌握物理知識，提高學習效率。在中學物理課堂中如何實施生成性教學，筆者認為可以從以下幾個方面進行：

1創設良好的情感教學氛圍，給學生自由發揮的空間

在物理教學中，創設一種寬容、和諧、民主的學習氛圍，可以使激發學生的積極情感，激活學生的物理思維，從而能夠更好的獲取知識，培養學生的各種能力，促進學生的智力發展。比如，在物理教學過程中，教師可以引導學生討論和爭辯，學生通過參與問題的討論，特別是聽取與分析不同的意見，對不同的觀點進行比較與甄別，并做出個人的新的判斷，這樣可以使學生的大腦處于積極而活躍的狀態，神經活動的興奮性增強，思維的靈活性提高，想象更豐富，為生成性教學提供了有利的生理基礎。教師還可通過鼓勵學生獨立思考，開展對話教學等措施，讓學生自主發現物理教學中出現的新問題、新情況。學生在這種溫馨的物理環境中學習感到安全放心，感到自身價值被認可，就會有較高的參與熱情和創造動機。

2留心教學中的各種變異，捕捉學生的不同表現

學生不僅是學習的主體，而且是生成性教學的資源。學生由于原來具有不同的知識經驗，不同的知識水平，學生在課堂上對同一物理現象或物理問題會有著不同的態度，獨特的表達方式，這些差異就是生成性教學的寶貴資源，這個資源是教學過程中激發出來的。每一個學生的思維動起來，會有許多奇妙的東西，會產生許多生成性資源。教師最難做到的就是捕捉這些生成性資源。因此，在物理教學過程中會有許多具體的不同的情況發生，學生在容易出錯的地方或偶然一個另類的表現（困惑、煩躁、興奮等），都可能是激發生成的契機，需要教師及時調整教學思路，因勢利導，以便應變，正確處理，對某些主體進行展開。引導生成時，由于教學目標、任務、時間等限制，需要緊緊圍繞三維目標，防止過于偏離主體的現象發生。

3鼓勵學生善于質疑，引導學生敢于創新

在物理教學過程中，教師要鼓勵學生善于學會質疑書本、教師和同學的觀點，提出自己的觀點，這可以引發他們的認知沖突和自我反思，深化各自的認識，使教學活動深入進行下去。因此，在物理教學過程中，教師要鼓勵學生在新的問題和事實面前，樂于探求新問題，獨立思考地提出自己的新見解，合理地對陳舊的物理問題解決方法進行質疑。創新必須用懷疑批判的頭腦去思考和分析以前提出的物理問題。但懷疑必須有根據，不能盲目的懷疑。一節好課的結束，往往不是問題沒有了，而是產生了更多更好的問題。好的教學往往表現在學生下課后還為課堂問題爭鳴不已，糾纏不已。

4物理課堂生成性教學對教師提出更高要求

教學過程中動態生成的問題是瞬時性的，非預設性的。動態生成的問題是隨著物理教學情境的發展而變化的，教師在教學前很難去設想、預料。面對可能涉及方方面面的問題，這對教師的實踐智慧提出了更高的要求。作為教師當然就要盡可能具有方方面面的知識，在教學中教師要有敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，抓住時機，及時地捕捉、激活和利用這些生成性物理新問題，將其轉變為對教育教學有用的有意義的課程資源。

案例3：在學習豎直圓周運動時，有學生提出如圖示的運動模型中（p、c等高，軌道面光滑），“軌道是光滑的， p→c機械能守恒， 小球在p點由靜止下滑，應該能到達最高點c，但為什么由向心力方程F=m得到，只有到達最高點的速度vc≥，才能通過最高點，即小球到達最高點c時速度vc不能為零？”

學生突然提出這個問題，是課前沒有想到的，顯然有這疑問的學生是動了腦筋的。多數學生是分別用動能定理或機械能守恒定律分段列方程，最終依然是得出提問的結論，更多學生就想看看老師是如何解釋的。顯然這是向老師提出了挑戰，后及時想到了力是改變物體運動狀態的原因，列機械能守恒方程0+mva2=mg2r+ mvx2（選最低點a勢能面），從而圓滿回答了該問題。

此外，意外生成的問題還往往具有很高的價值。上例中師生的互動導致生成了學生的發問，學生的發問可能讓教師在課堂中遇到一些“意外”和“尷尬”，但面對這種情況，教師采取的方式和措施應及時化解尷尬的氣氛，并能巧妙地來給學生較滿意的回答，不但使學生加深理解了本課知識，加深了對曲線運動的理解，還使學生思維更活躍了，使他們綜合應用知識的能力在互動生成中得到提高。

物理課堂應該更多的是生成性教學課堂（如：概念的建立、實驗教學、規律的應用教學課堂等），整個教學過程是一個發展的、動態生成的過程，課堂所涉及的問題還應該是開放的。生成性教學課堂上學生思維是發散的，可能迸出創新的火花，所以有時還會有意外收獲。而且學生在學習過程中有利于克服思維定勢，這對于培養學生綜合應用能力是非常有利的。所以我們應該把“生成的課堂”當成一種價值追求。當然，課堂預設與生成之間存在著辯證的、互補的關系。筆者認為：在新課程背景下，物理教學不能是沒有課前預設的課堂教學，也不能是整堂課都拘泥于課前的預設而沒有生成的課堂教學。

參考文獻

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