淺析幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)途徑

崔潔

摘要：語(yǔ)言是人類(lèi)交流溝通的工具，也是大腦思維、接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就很難獲得知識(shí)。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。作為幼師，要盡快促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的開(kāi)發(fā)，讓幼兒能順利地接受各方面的教育，確保德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；表達(dá)能力；對(duì)策

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)生活與發(fā)展指南》明確指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。”作為幼兒教育工作者，應(yīng)抓住幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，通過(guò)談話、講述、故事、游戲等多種教育活動(dòng)，并注重日常生活中環(huán)節(jié)的、區(qū)域活動(dòng)中的和滲透在其他領(lǐng)域中的語(yǔ)言教育機(jī)會(huì)，努力為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、課堂故事中培養(yǎng)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育階段，學(xué)生具有超強(qiáng)的故事聆聽(tīng)喜好，尤其是對(duì)一些童話故事、寓言故事興趣頗濃，但是他們還存在客觀的認(rèn)知弊端，那就是無(wú)法自主閱讀，主要的渠道就是通過(guò)他人的講述，比如父母晚寢時(shí)給孩子講故事或者教師為了教學(xué)需要開(kāi)展的課堂故事導(dǎo)引等，這些都是滿足幼兒聽(tīng)故事、認(rèn)知世界心理需要的重要途徑。因此，教師可以積極從“聽(tīng)”上入手，讓幼兒聽(tīng)故事，樂(lè)表達(dá)。

比如，在課堂上教師可以給幼兒講安徒生童話中“海的女兒”故事片段，邊講邊詢(xún)問(wèn)幼兒一些問(wèn)題，比如對(duì)故事情節(jié)中的人物有什么樣的認(rèn)識(shí)？或者對(duì)人物所做的行為有什么樣的體會(huì)？如果換做是幼兒自己將會(huì)怎樣做等等，如在講到小人魚(yú)為了和王子見(jiàn)面，喝下巫婆給的“神藥”，被巫婆割掉舌頭，拿走小人魚(yú)魅力動(dòng)聽(tīng)的嗓音時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)：“孩子們，你們認(rèn)為小人魚(yú)這樣做值得嗎？她真的可以如愿看到心愛(ài)的王子嗎？”如此，打開(kāi)幼兒的“話匣子”，讓幼兒表述自己的觀點(diǎn)和看法；其次，在教師閱讀完這一故事后，教師可以繼續(xù)啟發(fā)“孩子們，你們認(rèn)為小人魚(yú)是一個(gè)怎樣的人呢？你們會(huì)不會(huì)最終做和小人魚(yú)同樣的選擇呢？”如此，既能讓更多的孩子對(duì)此展開(kāi)討論，激發(fā)其表達(dá)興趣，更能間接向幼兒傳遞正確價(jià)值觀的教學(xué)內(nèi)容，提升幼兒園教育教學(xué)綜合水平。

二、游戲活動(dòng)中培養(yǎng)

《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言表達(dá)力的發(fā)展有著重要意義。幼兒在游戲中的交往是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒在游戲過(guò)程中最投入，最放松。因此，我們要開(kāi)展多種游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力。如區(qū)域活動(dòng)開(kāi)“玩具店”中，有的幼兒扮售貨員，有的扮顧客，買(mǎi)玩具時(shí)，顧客要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言說(shuō)出玩具的外形特征，才能買(mǎi)到想要的玩具，如說(shuō)：“我想買(mǎi)一個(gè)漂亮的娃娃，大大的眼睛，黑色的頭發(fā)，穿著一條花裙子，腳上穿一雙粉紅色皮鞋。”售貨員就會(huì)依照描述拿給他，通過(guò)這樣的對(duì)話，鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)力。再如在“醫(yī)院”、“美發(fā)屋”、“郵局”、“娃娃家”、“肯德基餐廳”等，幼兒在區(qū)域游戲中扮演各種角色，積極主動(dòng)愉快地體會(huì)角色，運(yùn)用他們所掌握的語(yǔ)言。在游戲中，既培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又使他們的語(yǔ)言更加自如熟練，機(jī)智靈活。

另外，還可以進(jìn)行拼圖說(shuō)話游戲。教學(xué)中，教師可以為幼兒提供拼圖材料，如各種建筑、各種動(dòng)物、幾何形體、積木等等，讓幼兒自己動(dòng)手，拼出各種各樣的物體或畫(huà)面，然后進(jìn)行就這些圖形或畫(huà)面“說(shuō)話”。由于拼圖說(shuō)話的內(nèi)容是幼兒自己親手“制作”出來(lái)的，所以，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，既難度小，幼兒又有興趣濃厚。拼圖說(shuō)話是以玩具作教具的，幼兒一邊玩一邊說(shuō)，非常符合幼兒好奇、好問(wèn)、好動(dòng)手的特點(diǎn)，不但培養(yǎng)了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且使幼兒的手、腦、口都得到了鍛煉。

三、一日常規(guī)中培養(yǎng)

生活是萬(wàn)花筒，在日常生活中利用晨間接待、午餐前后及戶(hù)外活動(dòng)等時(shí)間進(jìn)行講述活動(dòng)就是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)有效方式。如談話活動(dòng)，在晨間來(lái)園時(shí)，幼兒人數(shù)較少，老師可組織幼兒開(kāi)展談話，可以就一個(gè)中心話題，如“夏天快到了，你上學(xué)的路上看到哪些變化？”、“中午太陽(yáng)曬得厲害了，路上的行人是用什么遮陽(yáng)工具去上班、上學(xué)的？”也可以圍繞自己感興趣的話題，如星期天在家里的所見(jiàn)所聞。這時(shí)幼兒一般都會(huì)興致勃勃地向大家作介紹。教師在談話中往往以一個(gè)普通參與者的身份，間接地指導(dǎo)活動(dòng)的展開(kāi)，幼兒在寬松、自由的氛圍中談話，交談方式也是多方位的，因而給幼兒提供了較多的學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

再如下午吃點(diǎn)心時(shí)，發(fā)到圓形的蛋糕時(shí)，教師可即興提問(wèn)幼兒：什么東西也是圓的？什么東西也是香噴噴的？幼兒紛紛回答葡萄、西瓜是圓形的，太陽(yáng)、車(chē)輪也是圓形的，爆米花、花生米是香噴噴的。這樣，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想、形容，不僅豐富了詞匯，而且開(kāi)闊了思路。由于幼兒有了直接感知事物的機(jī)會(huì)，教師及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使幼兒有了更多、有利的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高了幼兒的語(yǔ)言水平。

四、感受自然中培養(yǎng)

“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中。”所以，教師要充分利用各種機(jī)會(huì)，以自然、社會(huì)、生活為平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，使孩子樂(lè)說(shuō)話。

因此，教師要讓中班的孩子置身于大自然中，讓他們用自己的耳朵去聽(tīng)，用自己的眼睛去看，用自己的雙手去觸摸……比如在散步時(shí)，我引導(dǎo)幼兒欣賞園中的小草：春天是嫩綠的，夏天是茂密的，秋天是金黃的，冬天是孤寂的。在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察自然，讓孩子們用心中最好聽(tīng)的詞句抒發(fā)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，在樂(lè)說(shuō)的同時(shí)，更深刻地理解語(yǔ)言的意境，表達(dá)能力自然會(huì)得到提高。

總之，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展不是一蹴而就的，而需要老師用智慧的頭腦抓住幼兒的心理，為幼兒提供環(huán)境、搭建平臺(tái)。只有這樣，才能真正促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展和提高。

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