提高中學生英語口語水平的幾點嘗試

竇紅艷

摘要：初中英語教學注重培養學生的語言知識和技能等綜合運用能力。而英語口語教學是教學內容的重要組成部分，通過口語訓練能有效提升聽的能力，還能促進閱讀、寫作能力的發展，增強學生對英語的體驗與感悟。

關鍵詞：初中英語；口語教學；策略

英語作為一門語言學科，學生聽、說、讀、寫四項基本能力的訓練和培養無疑是初中英語課堂教學的重要任務，而口語更是英語教學中的主要內容。那么，培養學生英語口語能力，有哪些有效策略呢？結合筆者的多年的口語教學實踐，本文作出初步地探究。

一、體現直觀情境

初中生正處于思維發展的重要階段，缺少基礎生活閱歷的他們，需要教師的引導，才能對所學的英語知識進行有效的利用。在初中英語學習中，一些內容對于他們來講難度較大。實物具有很強的形象性與生動性，在口語教學中，加強實物的利用，會促進初中生口語內容理解能力的提高，也會激發初中生的英語口語學習興趣。在初中英語口語教學中，教師可以利用真實的物體進行演示，讓學生在直觀與形象的情境下，自然地開展英語口語學習。

在情境創設的過程中，教師應盡量突出句型、句式、語音、語調等教學重點內容，讓情境充滿趣味性，有效激發學生的表達欲望。如以“How do you get to school”為例教學，學生要學會并靈活表達 How do/does you/he get to…？I take/ride the/a…以及 I get to…by…等句式，教師可以利用各種各樣的交通工具模型或者圖片，結合學生的上學方式進行示范，學生以兩人為單位組成口語對話練習小組，選擇一樣交通工具進行一問一答的口語練習，提升英語口語表達能力。

二、加強口語訓練

1、練聽力

聽與說密不可分，聽不懂就無法交流。聽說訓練，絕不可急于求成，一定要循序漸進。引導學生挑戰自我，那么成功交際完全可能，而這一切先從聽力材料開始，只要充分利用了，堅持下去，就一定能收到預期的效果。

首先是聽寫，即反復來聽多遍，把它聽得滾瓜爛熟，最后才能達到觸類旁通，舉一反三的效果。第一步教師把選好的一段聽力材料放出來讓學生一口氣聽完，留下總印象，讓學生先判斷一下自己能聽懂多少。第二步，讓學生一邊聽一遍寫，盡可能地全寫下來，實在寫不下來的，選擇放棄。第三步把聽不出來的單詞，盡量按音去猜，猜不出來就按音去查，然后對照原文檢查。

其次是比較，即把剛才聽寫出來的和原文對比，分析沒聽出來的原因到底在哪里，是出現了生詞？是連讀？是失去爆破等語音的問題，還是句型結構的問題。通過比較弄清楚了原因，對下次必有幫助。這種精聽很辛苦，需要教師和學生的耐心，更需要堅持下去。盡管這樣練很耗時，費力，但實踐證明，它對聽力水平的提高效果是明顯的，沒有這個過程，聽力的提升很難。

2、練說話

只是能夠用一口流利的英語來朗讀文章是不夠的，很多人在脫離材料說話時候發現自己無法表達思想，訓練英語口語交際能力必須練說話，學會在不同的場合，對不同的人說不同的話。

（1）對話場景。在聽的時候記下對話發生的地方，如，圖書館，車站，學校還是機場等等，掌握特定的對話場景應該使用的語言。多多積累，有備無患。

（2）人物關系。分析對話里的人物之間關系，因為關系不一樣，用語就不一樣。通過這樣的分析就掌握了在特定的社交環境中，根據自己和對方的身份來選擇適宜的溝通形式，確保講話得體。

（3）對話主題。分析對話內容是什么，話題是什么。話題是會話結構的組織因素。實際上會話是有連續的話題組成，會話過程實際是話題的發展循環變化的過程，通過分析能夠清楚地表達意思，使交際成功。

三、聽說巧妙結合

聽和看是說和寫的基礎和源泉。培養學生的口語交際能力應該采取聽說結合的教學方式，以聽和說為核心來進行教學活動。課堂是培養學生口語交際能力的主陣地。所以，教師要充分利用課堂教學的各個環節，例如，開篇導入，回答問題，口頭復述，小組討論等，同時使學生養成認真聽講、流利表達的好習慣。

以“Where did you go on vacation？”為例，我與學生展開了對話。課堂伊始，我就拋出一個問題：“Long time no see boys and girls.Did you enjoy your summer vacation？Where did you go？”假期中學生去了不少地方，要說的話自然很多：“I went to see the Yellow River”“I visited my grandma in the country”...教師還可以再挖掘學生所提供的信息，與學生進行更加深入的對話。在對話完畢之后，教師還可以再讓一名學生用第三人稱復述：“She/He went to...”，這樣在一個學生回答問題的時候，其他學生也會認真聽，積極消化同學所說的信息，可謂一舉多得。

四、運用多媒體

電教等現代媒體具有圖文并茂、聲文統一等優勢，不僅可以將平面的教學內容生動、立體地展現在學生面前，同時也能調動學生的聽覺、視覺等感官，在增強英語教學趣味、集中學生注意力的同時，也能夠有效提升學生參與英語口語教學的積極性。此外，教師還可以利用互聯網下載更多的教學資源，如音樂、動漫、影音等，使課文內容更加鮮活，大大提升情境創設的有效性。

如以“What should I do”教學為例，利用多媒體為學生播放一小段美國情景喜劇《成長的煩惱》：麥克班上組織滑雪，但麥克的父親要求只有考試及格才能參加。為了幫助麥克提升成績，教師可以向學生拋出問題“What should he do？”進而引導學生根據自己的學習方法，運用句型 I think he can…向麥克提出相關建議。在電教媒體的幫助下，教師能夠有效聯系教學內容，創造一個生活化、交際化的教學情境，有效激發學生表達英語的欲望，在提升其英語口語能力的同時，鼓勵學生用英語解決現實問題。

結語：

英語口語能力是初中學生學好英語的有力促進，在英語教學中我們要重視學生口語能力的訓練，幫助他們尋找口語學習的規律，掌握有效的口語學習方法，切實提高學生的英語口語水平，為學生的終身學習、發展鋪平道路。

參考文獻：

[1]劉靜靜.初中英語口語教學的行動研究[D].上海師范大學，2013.

[2]王海燕.初中英語口語教學中的情境創設[J].新校園，2016（12）.