論小學數學教師的“變”

代普興

摘要：面對競爭日益激烈的社會，我們每個人都要學會變化，才能更好地適應這個社會。作為小學數學教師，我們也要不斷變化，才能適應新的教學形勢。本文就小學數學教師要“變”些什么，怎么“變”談談自己的認識。

關鍵詞：小學數學；變；習慣；學習；反思

面對競爭日益激烈的社會，我們每個人都要學會變化，才能更好地適應這個社會。無論哪個職業都是如此，作為小學數學教師，也是如此，我們的數學教材在不斷地改革，我們的學生在不斷地變化，因此，唯有不斷學習，不斷變化，不斷提高，我們才能更好地搞好數學教學。下面結合多年的教學實踐談談自己的認識。

一、我們需要“變”什么

1、更新教學理念

過去的教學中，我們常把學生當做受教育的被動者，把自己當作教學的主體，認為學生應該圍著我們“轉”。學生學什么，怎么學，學得深還是淺，主動權始終都在我們的手里，學生似乎只需要配合老師就行。教師的教學也都按照教材與教學參考書，進入標準化的模板之中。這種可操作的固化教學程序，已扎根于某些教師的日常教學觀念和行為之中。但是，今天的社會早已不是過去那個發展緩慢的社會了，我們的校舍已經發生了翻天覆地的變化，我們教學技術也在不斷更新，我們教學的學生也是越來越有個性的孩子。這些都要求我們要更新自己的教學理念，要把學生當成主體來看待，要把“不斷變化”當作我們教學工作的新常態。只有具有這種理念、思想，我們才會更加勇敢地去面對新形勢、新困難，也才能更加主動去提高。

2、改變教學方式

傳統教學中，教師負責教，學生負責學。通常是學生圍繞教師轉，教師是知識的選擇人、傳授者，對于求知的學生，教師就是知識寶庫，就是課堂的主宰。教學通常是我講，你聽；我問，你答；我教，你學。課堂上，學生只是跟著教師學，單純依賴模仿和記憶。數學教師的教學模式也是一般先講知識點，再講例題，然后讓學生自己練習，最后布置課后作業。一成不變的模式，沒有探究，沒有發現。其結果，教師越教，學生越懶，懶得動腦，都等著老師來幫助解決問題。

新課程強調：教學是教與學的交往、互動。學生是主體，需要我們去激發，師生雙方相互交流、相互啟發、共同提高。在這個過程中，教師應與學生分享彼此之間的思考、經驗和知識，交流彼此之間的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，實現教學相長和共同發展。上課時，教師不是傳授知識，而是不斷地激發學生的潛能，這是一個相互生成的過程，也是我們專業成長和自我實現的需要。教師變成了學生發展的組織者、引導者、促進者，教師也不用困于教材之中，而是要靈活地運用教材，挖掘學生的潛力，可以不必拘泥于預先設計的、機械的、程序化的過程。數學教學的這個過程中，我們還要運用先進的教學設備，增強教學的吸引力。這個過程中，師生是平等的，平等地交流自己的感受和意見，甚至可以說教師既要以學生為中心，跟著學生的思路，順著學生的心理，但又要心中有準繩，以我們的教育目標為指導，對學生進行及時準確地引導，以便生成精彩的課堂，共同提高進步。

二、怎樣“變”

1、教師要不斷學習提高

說“變”容易，真正地去“變”卻并不簡單。我們得要有那份自信，而這份自信則來源于老師平時的積累、學習、提高。沒有這些，談“變”都是空話、假話。在新課程下，數學教材難度降低，但知識面加寬，更加生活化，這對教師提出更高要求。不僅需要我們要深入鉆研教材，還要不斷了解現代數學知識的變化，把握現在小學數學與生活的緊密聯系，提升自己數學知識的深度，擴大自己知識的廣度。小學教師與初高中教師不同，我們不僅僅要具備較強的數學專業知識，還要具備其他學科的一些常識教育，所以，對我們而言，不應只是一般的閱讀，也不僅僅是量的增加，要學那些過去從未接觸過的東西，想過去想都沒有想過的東西，多層次、寬領域涉獵知識，迅速提升專業知識和技能，成為積累雄厚型教師，這樣的教師看問題往外獨具慧眼，富有睿智和遠見，而且思路廣，講起課來旁征博引，左右逢源，得心應手，善于幫助、引導學生高效巧妙地理解教學內容。

2、教師要學會合作

教師曾被人描述成一種孤獨的職業，一間教室像是一個有城墻和護城河的城堡，互不合作，彼此孤立，害怕同事認為自己是不稱職的教師。實質上，課程的綜合化要求教師進行合作，有許多方面知識需要從彼此身上汲取獲得，同事是教學信息和靈感的巨大源泉，同時，教師間的合作，給學生樹立了榜樣，為學生合作交流起到引路作用。改變教師之間彼此孤立與封閉的現象，教師必須走出封閉的教室，學會與他人合作，與不同學科教師打交道，例如，在數學研究性學習中，一個課題往往涉及到多個學科，因此，需要多位教師合作，否則，將直接影響課題研究的質量。

3、教師要堅持反思

“變”來源于“思”，沒有“思”就不存在著“變”，因為你安于現狀，又怎么可能去變呢？要變就要反思。反思能力是教師素質的必要組成部分。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識，他提出教師成長公式：成長=經驗﹢反思。教師反思，有利于教師經驗的積累與提高，經過系統加工后，理解經驗的含義及其內部邏輯結構，通過思維的分析綜合，有效去掉原始經驗中的無益成分，提煉出精華并加以系統化。在一節課或一個階段的課上完后，對已經上過的課的情況進行回顧與評價，批判地考察自我主體行為表現及其行為依據，給予否定、思考和修正，可以不斷提高教學效能。

“變”已經成為我們數學教學工作的常態，只要我們有信心并努力地去提高自己，那就能適應這個變化，更好地激發學生，使其得到提高。