我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

劉丹 李艷玲

摘要：隨著新課改的不斷推行，小學(xué)教育愈發(fā)注重課堂有效性，教師應(yīng)摒棄以往以教而教的不負(fù)責(zé)任教學(xué)態(tài)度，真正以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，貫徹落實(shí)新課改的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方案，積極創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生在自主探究與親身實(shí)踐中，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，深化理解數(shù)學(xué)真諦，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，從以往沉悶的教學(xué)氛圍中脫離出來(lái)，真正在主觀意識(shí)帶動(dòng)下，體會(huì)到數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧妙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；有效性

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)具有明確的目的性，旨在傳遞數(shù)學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生自主摸索實(shí)踐方向，并在理論與實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)思考下，逐步塑造自身的想象能力、創(chuàng)造能力、邏輯思考能力，提高全面素養(yǎng)，為國(guó)家未來(lái)復(fù)合型人才的需求儲(chǔ)備力量，因此，課堂的有效性應(yīng)受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，真正在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)的基本目標(biāo)，甚至拓展學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到寓教于樂(lè)、學(xué)以致用的教學(xué)成效。

一、層層設(shè)問(wèn)達(dá)到教學(xué)有效性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)非是疑問(wèn)的提出與疑問(wèn)的解答，在不斷的頭腦沖擊中，啟發(fā)學(xué)生的思維空間，而數(shù)學(xué)本身的枯燥性，制約著學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，從內(nèi)心抵觸數(shù)學(xué)，由此，數(shù)學(xué)能力每況愈下，課堂質(zhì)量止步不前，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)各系的知識(shí)特征，結(jié)合小學(xué)生的心理規(guī)律與實(shí)際情況，制定出小學(xué)生理解范圍之內(nèi)，同時(shí)涵蓋面廣，啟示性強(qiáng)的疑問(wèn)，層層遞進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)基礎(chǔ)的字面理解到深化的應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，建立自己獨(dú)特的認(rèn)知體系，例如：北師大版“年、月、日”講授中，先引導(dǎo)學(xué)生思考：“今天是幾號(hào)？準(zhǔn)確的說(shuō)是哪年哪月哪日？”繼而讓學(xué)生回想：“你的生日是哪一天？”、“還記得上次過(guò)的兒童節(jié)是哪一天嗎？”根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，有的學(xué)生脫口而出答案，有的學(xué)生毫無(wú)頭緒、懵懵懂懂，在課堂上為學(xué)生預(yù)留自由言論時(shí)間，讓學(xué)生將心中困惑表述出來(lái)，有的學(xué)生性格羞赧，害怕發(fā)言，可以小組合作的方式，讓學(xué)生將自己的疑問(wèn)與同齡人討論，既賦予成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又能同時(shí)幫助基礎(chǔ)落后的學(xué)生填補(bǔ)知識(shí)空缺，教師只需做好從旁輔助，根據(jù)學(xué)生內(nèi)部消化的問(wèn)題，將學(xué)生合作總結(jié)的問(wèn)題及答案深化二次講解，完成知識(shí)的時(shí)效性傳遞，例如：A學(xué)生分不清年月日，總是混淆概念，B同學(xué)告訴A年比月大，月比日大，此時(shí)教師根據(jù)B的回答，拓展知識(shí)面，讓學(xué)生思考：“一個(gè)月有幾天？一年有幾個(gè)月？”再由淺入深的思考：“一年有幾天？”、“你現(xiàn)在幾歲？是按照年算的、還是月算的？”拋出具有梯度的問(wèn)題，并引發(fā)學(xué)生的知識(shí)質(zhì)疑，以設(shè)問(wèn)、引問(wèn)、追問(wèn)將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，啟迪學(xué)生邏輯推理能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到教學(xué)有效性

“沒(méi)有任何興趣，被迫的學(xué)習(xí)只會(huì)扼殺學(xué)生的意愿”，根據(jù)教育學(xué)家的名言指引，小學(xué)教師應(yīng)利用現(xiàn)有教學(xué)資源，盡可能融入新鮮教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的興趣，不時(shí)迸發(fā)出教學(xué)靈感，牽引學(xué)生的神經(jīng)，吸引學(xué)生形成學(xué)習(xí)的持續(xù)性，避免“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”拖沓教學(xué)進(jìn)度[1]，例如：學(xué)到“元、角、分與小數(shù)”時(shí)，打破課堂的沉悶氣氛，讓學(xué)生在虛擬的交易情境中，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生將課桌當(dāng)做小販的攤位，課桌上五花八門(mén)的文具等當(dāng)做是商品，互相售賣(mài)，A學(xué)生想要買(mǎi)一根鉛筆，B出價(jià)1元5角，C此刻熱絡(luò)的表示：“我1.5元就賣(mài)”，那么教師詢(xún)問(wèn)A：“你決定買(mǎi)誰(shuí)的鉛筆呢？”A左右為難，教師詢(xún)問(wèn)幾名學(xué)生：“誰(shuí)的鉛筆更便宜？”有聰明的學(xué)生脫口而出：“B和C的鉛筆一樣貴。”其他學(xué)生不由自主的回想情節(jié)思考：“真的嗎？為什么？”，最終得到結(jié)論：1元5角等于1.5元，初步認(rèn)識(shí)元角分與小數(shù)的概念，并在游戲中，以數(shù)學(xué)思維和小學(xué)生常能接觸到的生活場(chǎng)景，切身體驗(yàn)了數(shù)字的奇妙轉(zhuǎn)換。再比如：學(xué)到“長(zhǎng)方體”時(shí)，長(zhǎng)方體比較立體，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室，直觀演示長(zhǎng)方體的各個(gè)面，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成腦海中的長(zhǎng)方體構(gòu)思模型，再去深化講解關(guān)于長(zhǎng)方體的知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將已成型的長(zhǎng)方體模塊從大腦中提煉出來(lái)，對(duì)應(yīng)題意展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生很快就能找到問(wèn)題思路，節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的牢固記憶。

三、動(dòng)手實(shí)踐達(dá)到教學(xué)有效性

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，書(shū)本上的知識(shí)死板的鋪陳開(kāi)來(lái)，學(xué)生在翻開(kāi)數(shù)學(xué)課本時(shí)，面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)字符，先入為主的感覺(jué)數(shù)學(xué)深?yuàn)W，開(kāi)始產(chǎn)生“好難”、“看不懂”的心理活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)空間活動(dòng)學(xué)生的四肢和大腦，在手操實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵[2]，例如：學(xué)到“面積”時(shí)，讓學(xué)生親自“量一量”、“擺一擺”，準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)器具，利用文具盒、地板磚等測(cè)量物體的長(zhǎng)寬高，將積木帶到課堂上來(lái)，通過(guò)積木的搭建與倒塌，分析面積在增加還是減少？最后課堂小結(jié)時(shí)，告訴學(xué)生我國(guó)國(guó)土面積有960萬(wàn)平方公里，使得學(xué)生在驚奇、感嘆中，體會(huì)數(shù)字的奇妙，以數(shù)學(xué)常識(shí)升華學(xué)生的情感認(rèn)知。

四、合理評(píng)價(jià)達(dá)到教學(xué)有效性

小學(xué)生由于年紀(jì)小，自制力較差，學(xué)習(xí)缺乏連貫性，在教師的激勵(lì)后可短暫斗志昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持又會(huì)萌生消極懈怠的心理，看到其他人在玩總想?yún)⑴c其中，看到其他人學(xué)習(xí)卻觸動(dòng)不大，教師應(yīng)設(shè)立合理的評(píng)價(jià)制度，無(wú)聲的鼓舞學(xué)生奮進(jìn)[3]，例如：采取加減分制，先給每個(gè)學(xué)生100分的總成績(jī)，繼而根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)，積極發(fā)言加分、認(rèn)真完成任務(wù)加分、課上打鬧減分等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的測(cè)評(píng)后，給予學(xué)生獎(jiǎng)狀或糖果等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并與家長(zhǎng)分享，肯定學(xué)生的努力并樹(shù)立榜樣精神，使得學(xué)生持續(xù)性進(jìn)步。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，需要師生的共同努力，攜手創(chuàng)建豐富多彩的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用的實(shí)踐與研究[J].時(shí)代教育，2014（22）：198-199.

[2]龔玉燕.積極參與自主探索——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂的思考[J].教育藝術(shù)，2004，9.

[3]陳云夢(mèng).小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生有效性課堂教學(xué)的指導(dǎo)策略探析[J].學(xué)生之友，2012，05：42.