微課在高中物理教學中的應用分析

王成武

摘要：傳統教學模式難以將學生的注意力長時間集中在一起，單一固化的教學方法，枯燥乏味的課堂氛圍，還會讓學生產生嚴重的逆反情緒與厭學心理，無形中大大提升了教師的教學難度，限制著物理課程成效的事半功倍。新課改提倡以生為本、因材施教，為此物理教師必須不斷提高自身的教學能力，及時調整課堂的引導方向，同時深度整合現有資源，利用微課直觀教學，激發學生的濃厚興趣，調動學生的自學熱情，最大限度發揮學生的主體作用，引導學生主動投身于知識的海洋，在思考中進步、進步中全面發展，迎來高中物理教學工作更加輝煌的明天。

關鍵詞：微課教學；高中物理；課堂應用；分析；研究

引言：

微課是一種新型的教學資源，它可以激發學生的興奮點，集中學生的注意力，減輕教師的教學負擔，增加課堂的教學實效。高中物理教師需要明確認識到微課教學的重要性，同時根據學生的個性特征與興趣愛好組織形式多樣、內容豐富的實踐活動，鼓勵學生積極、主動的學習理論知識，構建完善的認知體系，養成良好的學習習慣，走上全面發展的創新之路。微課將抽象知識形象化展現在學生眼前，給予了學生不一樣的情感體驗，同時開闊了學生的視野范圍，啟發了學生的內在潛能，繼而達到一舉多得的目的。筆者憑借自身積累下的豐富經驗，對高中物理課堂的微課教學工作發表幾點新的看法。

一、高中物理課堂微課教學存在的問題

（一）資料選擇不合理

微課有著龐大的數據庫，教師制作微課課件時需要選取不同素材與資源。應試教育觀念已經深入人心，學生長期處于一種被動的認知狀態，對于物理提不起學習興趣，對于微課更是表現的非常抵觸[1]。教師難以結合學生實際的理解能力與認知水平進行微課的優化設計，也無法利用微課幫助學生查漏補缺，提升學習效率，物理課堂教學質量越來越低，微課尚未發揮其真正作用就已經嚴重影響了學生的學習進度。

（二）信息篩選不正確

微課充分利用了現代的多媒體技術、移動通信技術以及互聯網技術，在高中物理學習中，可以使學生第一時間獲得最有價值的學習資料，但它也帶來了一定的弊端。高中生的好奇心強，能夠快速適應新的教學方式。微課不僅可以被運用于學習中，也可以當作娛樂工具供學生消遣，這會造成學生顧此失彼，長此以往則會使學習質量大打折扣。

（三）師生互動不頻繁

微課由教師引導，學生主動學習，教師需全心全意為學生服務，微課教學質量才能得以顯著提升。但是高中物理課堂師生互動環節安排較少，教師為了完成教學任務紛紛選用了一些極為便捷的方式方式，對于微課認識不夠全面，使用頻率較低。學生學習微課時過于盲目，學習效率不高，自學熱情隨之下降。

二、微課在高中物理課堂中的具體應用

（一）物理課前導入

導入環節是正式教學的第一步，也是影響高效物理教學順利實現的關鍵因素。我組織學生進行了微課輔助導入活動，以促使學生在直觀的視覺沖擊下找到學習的樂趣，也有助于高效物理課堂的順利實現。所以，在導入環節，我組織學生以微課的形式導入，以促使學生在直觀的導入中找到參與教學活動的興趣，同時也為高效物理教學的順利實現做好保障工作。例如，在教學“圓周運動”時，為了提高導入環節的質量，也為了提高學生的學習效率，更為了確保高效物理課堂順利實現，我在本節課導入時選擇了微課導入法：借助微視頻向學生播放了“電風扇工作”“時鐘轉動”“田徑場彎道上賽跑”“火車轉彎”“汽車過拱橋”等運動視頻，進而引導學生思考：這些運動有什么共同的特點？這樣的微視頻輔助教學不僅能夠幫助學生理解圓周運動的概念，提高學生的教學參與度，同時可提高課前導入環節的質量，提高學生的物理學習效率。

（二）創設有效情境

高中物理的理論知識雖然看似艱深晦澀，但是這些理論所揭示的物理現象和其中包含的物理規律大多源于生活，因此為了提高高中物理理論部分教學的質量，授課教師可以在理論授課的時候適當采用微課的方式，將生活中的例子與理論知識相結合，創設生動的教學情景，將學生帶入課堂，并激發他們進一步探索的興趣和學習理論知識的積極性。比如，光的折射跟物質的密度有關，跟折射角度有關，這些規律直接聽起來感覺很復雜難懂，但是實際上光的折射現象在實際生活中隨處可見。通過對現實生活中案例的理解學生也可以很清楚的了解這些物理規律，因此在此時教師就可以在上課前將這些生活中的案例用視頻或者動畫制作成微課在授課的時候放給同學們看（我們在岸上可以清楚地看到水中魚的位置，但是如果我們用魚叉去叉的時候，就會發現魚并不在我們看到的那個位置；我們將筷子放在盛滿清水的碗中可以清楚地看到筷子“斷”了），然后用提問的方式引導學生們進行思考，逐漸引出本節課程的主題并進行講解。

（三）解決教學難點

抽象似乎是大多數學生對高中物理知識的評價，很多教學知識因為其過于抽象化，導致學生在學習的過程中，很難想出各個物理量的具體變化過程，再加之課堂教學過程中，教師的教學方式過于傳統，只是針對知識點進行強行灌輸，最終導致學生的學習成績并不理想，進而對于物理學習產生抵觸的情緒，不利于學生的學習和發展[2]。對此，教師可以采用微課教學的方式，通過動態以及靜止的圖片展示物理現象的變化過程，并且配以文字進行描述，進而加深學生對知識的理解和掌握。例如，教師在針對“平拋運動”以及“自由落體”的相關知識進行講解的時候，可以在課堂教學之前，將教學知識中，物體的運動過程通過圖片或者視頻的方式呈現出來，并且在物體運動過程中，發生能量變化的部分進行文字標注，學生對抽象的理論知識形成初步了解的基礎之上，在結合視頻的具體化展示，方便學生將知識與實際相結合，進而對知識的框架形成了解，逐步完善知識構造，逐步加深對知識的理解以及知識點之間的聯系，進而提高物理課堂教學的效率。

結語

總之，高中物理教學注重理論與實踐相結合。在教學過程中，教師要改變傳統的教學方式，使教學方法與社會發展相適應，提高學生的學習興趣與積極性。教師要重視微課的應用，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，提高學生運用物理知識解決實際問題的能力，從而促使學生全面發展。

參考文獻：

[1]季學軍.多媒體教學在高中物理教學中的運用[J].才智，2016（26）52-53.

[2]方建平.信息技術與高中物理教學整合設計解析[J].中國校外教育，2016（22）196-197.