淺談啟發(fā)式在化學(xué)教學(xué)中的作用

趙旭亮

摘 要 為了提高教學(xué)效果，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，本文推薦啟發(fā)式教學(xué)方式，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，全面推行新課程改革提供了新思路，值得借鑒。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式 教學(xué)理念 學(xué)生思維 邏輯思維 潛能開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G172 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程改革的理念是改變教學(xué)中教師過(guò)于注重知識(shí)的教授，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，變學(xué)生要我學(xué)為我要學(xué)、我會(huì)學(xué)，學(xué)生是課堂的主體，教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者。整個(gè)課堂要求學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、相互交流、相互協(xié)作共同探究，注重構(gòu)建并獲取知識(shí)的過(guò)程、培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力及交流、合作的能力。教師在具體施教中采用合適的教學(xué)方式對(duì)于提高課堂效果尤為重要。我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課程理念不容忽視，在教學(xué)中發(fā)揮很大的作用。

1啟發(fā)式教學(xué)手段能有效的改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，有效幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在應(yīng)試教育的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念在我們農(nóng)村學(xué)校教師中根深蒂固，教師不是傳道解惑，而是為了課堂的一碗水，不惜一切，挑燈夜戰(zhàn)，翻閱資料，將課本內(nèi)容分析歸納整理，形成自己的一套教學(xué)理論，在課堂上滔滔不絕的倒給學(xué)生，成為知識(shí)傳授的機(jī)器，學(xué)生則是知識(shí)接收的容器，機(jī)械的筆記、記憶、機(jī)械的訓(xùn)練，完成作業(yè)，完成考試。這種教學(xué)只教結(jié)果而不教過(guò)程，一言堂、滿堂灌，完全忽視了學(xué)生的心理，學(xué)生已感不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。他們覺(jué)得課堂乏味無(wú)聊，青春賦予的一點(diǎn)熱情在自覺(jué)不自覺(jué)中喪失掉，更談不上發(fā)展學(xué)生的潛能。教師長(zhǎng)期以來(lái)都是高高在上，教師和學(xué)生背著教育的雙重負(fù)擔(dān)。

啟發(fā)式教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，減少學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)中只需把教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由表及里設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)啟發(fā)式問(wèn)題，讓學(xué)生自己自學(xué)，交流，協(xié)作，共同參與，查找信息尋求解決途徑。學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、過(guò)程的分析、結(jié)論的形成完全交給學(xué)生，教師在課堂中只是組織、指導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)學(xué)生析疑、解疑，成為課堂的主導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2啟發(fā)式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有興趣，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事，長(zhǎng)此以往會(huì)厭學(xué)，甚至輟學(xué)。現(xiàn)在的老師都抱怨學(xué)生上課玩手機(jī)，實(shí)際上這是學(xué)生對(duì)課堂無(wú)興趣的一種表現(xiàn)。所以教學(xué)過(guò)程中，必須喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣。啟發(fā)式教學(xué)就有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。我們講《原電池》時(shí)，就用了這樣的情景：一名學(xué)生在用手電時(shí)發(fā)現(xiàn)手電沒(méi)電了，又沒(méi)有現(xiàn)成的充電器，他就將西紅柿倒在桌上用導(dǎo)線連接起來(lái)給手電充電，學(xué)生看完該視頻后，教師看到學(xué)生一臉茫然，不得其解時(shí)，馬上啟發(fā)：這是什么原因呢？這節(jié)課我們就來(lái)尋找答案。由于學(xué)生在生活中都沒(méi)見(jiàn)過(guò)西紅柿還可做充電器，正好激發(fā)了學(xué)生的心理需求，學(xué)生都急于想知道為什么，這就激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望，因此興趣情緒比以前更加熱烈。

當(dāng)然啟發(fā)式教學(xué)模式很多，實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式，問(wèn)題啟發(fā)式，情景啟發(fā)式等等，只要教師在備課過(guò)程中善于聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)、日常生活中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，設(shè)計(jì)合理的情景啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生感到想學(xué)，能學(xué)，會(huì)學(xué)，而且學(xué)所有用，學(xué)有所樂(lè)，學(xué)生就會(huì)激情洋溢，活躍于課堂。

3啟發(fā)式教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效果

啟發(fā)式教學(xué)一般步驟：提出問(wèn)題—-思考—-設(shè)置合理有趣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生——幫助學(xué)生思考—-啟發(fā)學(xué)生討論分析—-歸納總結(jié)—-應(yīng)用提高。這樣既可教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還可培養(yǎng)學(xué)生思維。在學(xué)習(xí)了溶液的酸堿性后，學(xué)習(xí)《鹽的水解》時(shí)，我用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)的方法：課堂上首先給學(xué)生提供了五種不同酸堿性的鹽，然后提出問(wèn)題：（1）這些鹽溶液呈酸性，堿性，中性？（2）如何測(cè)其酸堿性？（3）鹽溶液的酸堿性與形成鹽的酸和堿的強(qiáng)弱有何關(guān)系？在學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)其酸堿性，討論分析得出結(jié)論：強(qiáng)酸弱堿鹽呈酸性，強(qiáng)堿弱酸鹽呈堿性，強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽呈中性。又提問(wèn)：（1）這些鹽溶液中 H+和OH濃度有什么關(guān)系？（2）為什么水電離H+和OH濃度相等而鹽溶液中H+和OH濃度不一定相等呢？啟發(fā)學(xué)生從離子反應(yīng)，溶液中H+和OH濃度關(guān)系思考交流，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，或查閱相關(guān)資料尋找答案。在學(xué)生解決了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，最后得出是鹽電離的離子和水電離的離子結(jié)合成弱電解質(zhì)而使H+和OH濃度不一定相等，這時(shí)教師指出這就是鹽發(fā)生了水解的原理和現(xiàn)象。然后讓學(xué)生就上面的討論和分析，得出結(jié)論形成共識(shí)，然后從一下問(wèn)題歸納總結(jié)：什么是鹽的水解？鹽的水解的實(shí)質(zhì)是什么？什么樣的鹽能水解？鹽的水解必須具備的條件是什么？規(guī)律是什么？教師將其板書(shū)于黑板上，以體現(xiàn)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ钟?xùn)練學(xué)生的思維和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由表及里、由淺入深，層層深入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。課堂既嚴(yán)肅又活潑，課堂教學(xué)效果又得到很大提高。

總之，啟發(fā)式可以指明思維的方向，適當(dāng)降低難度，增加邏輯思維的邏輯性，使知識(shí)的傳授更合理，更容易被接受，是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式，值得推廣，供廣大同行借鑒。