小學語文隨文識字教學措施研究

于洪波

摘 要 識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點。在小學語文低年級的識字教學中，教師應開創新的識字方法、運用多種途徑激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養識字能力，努力提高識字效率。

關鍵詞 小學語文 低年級 識字教學

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A

《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。我在識字教學過程中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，開展了識字教學，且識字效率較高，主要是從以下幾點入手的：

1創設識字教學的環境

在低年級識字教的中，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。積極創設各種識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字，掌握并在一定的句子語言環境中運用所學習的生字。可以通過社會環境識字。很多生字的認識渠道來源于社會，例如，在認識“燈”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道過馬路要注意什么。很多同學都會說：“紅綠燈”。每個同學都能說上“紅燈停，綠燈行。”這時再讓同學們認識“燈”，就會將“燈”字印到學生的腦海里了。并強調過馬路一定要聽燈的指揮，注意安全。比如教“表”和“揚”時，每個班級都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現好的時候就會上班級的墻壁文化，那個墻壁文化叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經常看表揚欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。又比如在班級讓學生采用輪流發放作業本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子識字。

2培養學生識字的興趣

在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，不拘一格。

（1）采用字謎識字。如教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭。“是個‘暖！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結多可愛。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。

（2）采用順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹時，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

（3）采用游戲識字。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。這樣既認識了生字，有培養了孩子們的集體觀念。

3培養學生的識字技巧

在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字。在教學過程中，有些同學n和l不分，經常把ni讀成了li，很明顯，只要區分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節歸類整理出來，然后經常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現象。二是通過對比識字。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，學習的效率大大提高了。三是通過象形識字。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發揮想象力，根據字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。

4總結

識字教學的方法有很多，在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣巧妙的方法識字，并自覺和同學交流識字成果，還要鼓勵孩子在輕松的環境中熟練掌握所學的生字，學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣和識字能力。

在實際教學工作中，需要教師對自己教學中存在的不足進行反思，對教學方式進行優化，激發學生的識字教學的興趣，保證學生在朗讀的時候更興奮，這樣不僅能提高學生的識字能力，也能為學生的語文學習提供更廣闊的發展空間。

參考文獻

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[2] 黃惠榕.淺談低年級小學語文的識字教學策略[J].讀寫算（教育教學研究），2013（27）.