淺談在語文課堂中如何提高學生的朗讀能力

李燕

摘 要 在語文教學中，教師要重視培養學生的朗讀能力。現結合我的教學實踐，針對如何培養學生的朗讀能力這一方面談談我的見解。

關鍵詞 朗讀 朗讀能力 小學語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

朗讀是學習語文的基本方法，《小學語文教學大綱》明確指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。一節好的語文課應該是充滿瑯瑯書聲的。

1掃除朗讀障礙，幫助學生建立朗讀的自信

學生在剛接觸一篇新的文章時，先從淺處入手，僅要求學生讀準字音、讀通句子、不增字不漏字、讀好長句的停頓。強調學生做到放聲閱讀，讀出自信。必要時，教師可進行繪聲繪色的范讀，學生通過教師的范讀體會語感，感知節奏，減少添字漏字和讀錯字的情況。

2設計多種形式朗讀，提高學生對朗讀的興趣

小學生的心理特點是注意力難以集中，喜歡新鮮事物。形式單一、枯燥地一遍遍的朗讀難以吸引他們。多形式的朗讀訓練可以引起學生對朗讀的興趣來。

（1）齊讀。齊讀的目的主要是讓學優生把整個班的朗讀氛圍帶動起來。但為了避免學生濫竽充數，齊讀的方式在一節課里不宜過多。

（2）賽讀。比賽讀能有效地激發學生的好勝心，讓學生們愛上朗讀。賽讀的方式可以是師生比賽、男女同學比賽、小組比賽、個人比賽等。

（3）合作讀。對于一些較長的文章，在整體感知課文內容時，教師可讓學生分段分小組或一個接一個地合作讀。低學年段的學生也可以把課文的主要內容整合成一篇篇幅較短的文章師生合作讀。如，在感知《小猴子下山》時，可設計這樣的師生問答讀：

師：小猴子走到玉米地里，看見了什么？

生：他看見玉米結得又大又多。

師：他看見玉米結得又大又多，非常高興，決定怎么做？

生：他就掰了一個，扛著往前走。

師：小猴子扛著玉米，又看到了什么？

生：他看見滿樹的桃子又大又紅。

師：小猴子看見桃子又大又紅，心里怎么樣？

生：非常高興，非常高興。

師：他又怎么做？

生：他扔了玉米，去摘桃子。

通過這種把課文變形的師生問答合作讀，既提高了學生朗讀的積極性，又幫助學生在朗讀中初步感知了課文的內容。

（4）分角色演讀。小學語文教材里有許多文章都適合分角色朗讀的。通過進入角色，學生把自己與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒哀樂。如在教學《去年的樹》時，讓學生分別讀大樹、鳥兒、樹根、大門、小女孩的話。學生揣摩文中人物說話的語氣和心情進行表演讀，加深對文章的理解，更好地把文章的感情表現出來。

3創設情景，注重品讀合一，升華情感

有些文章短小精悍，感人至深，但由于學生缺乏深刻的情感體驗，朗讀時難以把握文章情感。這時教師可充分利用多媒體，激發學生入情入境地朗讀。如在教學《橋》一課時，我先讓學生勾畫出描寫洪水的句子，用多媒體動畫刻畫出山洪爆發的危急情況。學生在山洪的咆哮中讀出洪水的肆虐，情況的危急。再讓學生找出描寫老漢語言、動作、神態的句子。配合多媒體動畫上老漢像一座山一樣穩穩地站在洪水中的形象，再加上沉重的音樂渲染，讀出老漢的沉著、鎮定、果敢。隨著畫面的轉換，讀出蕩氣回腸的悲壯與贊嘆。從入情入境的朗讀中，出現在學生眼前的是一位無私無畏、不徇私情、英勇獻身的老共產黨員的光輝形象，從而準確地把握了文章的思想感情。

除了利用多媒體教學手段創設情景以外，聯系上下文感悟品讀重要段落也是有效的創設情景朗讀的方法。如在教學《白楊》一課中，品讀爸爸介紹白楊的話是文章的重點難點。如果單純地反復朗讀這段話，學生難以深入理解白楊的精神和文段中借物喻人的寫法。這就需要先聯系上文，談談從哪些描寫知道白楊的直和生命力強。再品讀“白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干”。接著，教師再創設情景品讀：當風沙狂吼著襲擊時，白楊（）；當雨雪冰冷地落下時，白楊（）；當干旱煎熬著大地時，白楊（）。然后在反復的品讀中，讓學生思考爸爸的話里除了贊美白楊，還贊美誰？白楊與邊疆建設者有什么相似之處？最后再讀爸爸說的話。使學生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中升華，提高自己的語文素養。

4有效的朗讀評價是提高學生朗讀能力的重要方法之一

及時進行有效的朗讀評價能使學生揚長避短，提高學生的朗讀能力。教師在課堂上對學生朗讀水平的評價不能采用“讀得好，讀得不錯”這樣籠統的評價語，而應圍繞教學目標，采用“讀得準確”、“讀得流利，聲音響亮”、“我們都被你感動了”這一類評價語來評價學生，引導他們明確朗讀的目標和努力的方向。

在朗讀教學中，除了教師的評價，還可以滲透學生的評價。讓學生評價老師的朗讀、評價同伴的朗讀、評價自己的朗讀。學生在多次評價中發表意見：讀得好的地方在哪里？哪里讀得不好？你能把讀得不好的地方重新朗讀好嗎？這樣做能使學生在平等、寬松的氣氛中自然而然地認識到自身的不足，掌握了讀書的方法，提高了朗讀能力。

學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的，須在語文課堂教學的全過程貫穿其中。教師應根據學生的心理特點和實際情況，采取長時間、多種形式的朗讀訓練，從而提高學生的朗讀能力。

參考文獻

[1] 孫德麗.小學語文朗讀教學初探[J].軟件（教育現代化）（電子版），2017（11）.