基于“微課”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

摘 要 本文首先解釋了為什么將多元評(píng)價(jià)體系運(yùn)用到基于“微課”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，然后筆者以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院大一學(xué)生為例，分享了具體實(shí)施微課和翻轉(zhuǎn)課堂的步驟以及教學(xué)實(shí)踐中所運(yùn)用的多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 微課 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近幾年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的席卷而來，“微課”模式的探索研究也接踵而至。現(xiàn)有研究大多是探討翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的可行性和操作模式以及微課的具體設(shè)計(jì)與運(yùn)用，鮮有涉及到具體的學(xué)習(xí)效果分析以及基于微課教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制。

眾所周知，評(píng)價(jià)體系是教學(xué)過程的必要組成部分，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。探索科學(xué)的方法搜集學(xué)生在新模式下學(xué)習(xí)行為及成效的數(shù)據(jù)是很有必要的，這不僅有利于教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及進(jìn)步狀況，也有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)，因此在改進(jìn)教學(xué)方式方法的同時(shí)，也需要更新原有的評(píng)價(jià)體系。

多元評(píng)價(jià)是指綜合多種手段評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果的全方位評(píng)價(jià)方法，其實(shí)質(zhì)在于多方面、全過程地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)方式能夠有力地推進(jìn)教學(xué)改革，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高，其“多元化”具體體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體多樣化、評(píng)價(jià)形式多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

1大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與多元評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)融合直接教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。上課前教師將自錄的講授內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過平臺(tái)下載音視頻等資源自主學(xué)習(xí)并記錄自學(xué)中碰到的問題；上課時(shí)教師組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，小組討論來解決共性的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合大學(xué)英語教學(xué)，能很好地解決大學(xué)英語課堂學(xué)生多、英語水平參差不齊的問題。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師花費(fèi)大量時(shí)間教導(dǎo)純知識(shí)、記憶類的認(rèn)知內(nèi)容。而基于MOOC的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式中，教師扮演編導(dǎo)的角色，引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生在上課前利用空余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，課堂上教師能支配更多的時(shí)間組織小組討論、角色扮演等實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的分析、歸納、評(píng)鑒及創(chuàng)造等認(rèn)知學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課下和課上兩個(gè)教學(xué)環(huán)境。在課下環(huán)境中，教師根據(jù)設(shè)定的子任務(wù)，制作相應(yīng)的課件、微課視頻和音頻資源后將學(xué)習(xí)資源和任務(wù)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題，完成任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)遇到的問題在課堂上組織討論、集中解決。課下、課上兩個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師的全程參與，適時(shí)輔導(dǎo)與及時(shí)評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系大多采用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆式測(cè)驗(yàn)或教師自編的隨堂測(cè)驗(yàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系更注重彈性的、多元化的評(píng)價(jià)，并且強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程。此外，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不能充分考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。因此，有必要采用多元的評(píng)價(jià)體系，多維度、全過程地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的原則

史虹濤（2015）探討了教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義與分類，闡述了多元評(píng)價(jià)的理念，并指出多元評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問題。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用多元評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

2.1自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第一階段學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生在課前自學(xué)，教師無法監(jiān)督其學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，教師可以在期初跟學(xué)生一起共同討論此環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，賦予學(xué)生一定的權(quán)利來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和成效。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還能起著引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。然后，通過課堂上就自學(xué)內(nèi)容展開的小組討論活動(dòng)，小組成員間可檢驗(yàn)自學(xué)效果并展開互評(píng)和他評(píng)。老師通過教學(xué)展示環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)他給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

2.2全方位、多維度的評(píng)價(jià)

教師根據(jù)英語教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，制訂全方位的評(píng)價(jià)體系來考查學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、行為目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)策略等方面的掌握情況。新的“形成性評(píng)價(jià)”不再只局限于隨堂考試，而是在教學(xué)過程中教師通過多種形式，如回答問題、小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)總結(jié)等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、檢查教學(xué)結(jié)果是否符合教學(xué)目標(biāo)，可以采取筆試、口試、表演、報(bào)告等形式。

2.3及時(shí)反饋

翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，將課上和課下兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，使得教師與學(xué)生的溝通更順暢、更及時(shí)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)不斷給予學(xué)生反饋或建議，讓學(xué)生得以在學(xué)習(xí)過程中實(shí)時(shí)改善自己的學(xué)習(xí)方式，并成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者；教師也可以此為依據(jù)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

總之，教師要采用靈活的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，才能切實(shí)提高教學(xué)效果。

3基于“微課”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

筆者在西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院16級(jí)本科生的大學(xué)英語課程進(jìn)行了一學(xué)年的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，重點(diǎn)探究該模式作用下的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系。作為課程教學(xué)的實(shí)施者和輔助者，全程參與學(xué)生課下、課上的教學(xué)活動(dòng)，積極與學(xué)生互動(dòng)交流、掌握實(shí)施情況。

3.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象與目的

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院工商管理專業(yè)16級(jí)本科生，其英語水平參差不齊。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：大學(xué)英語I & II的微課教學(xué)設(shè)計(jì)與課程評(píng)價(jià)體系

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩⒒凇拔⒄n”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語課程，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、記錄其學(xué)生效果，通過多元評(píng)價(jià)模式檢驗(yàn)其是否能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣以及提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

3.2實(shí)驗(yàn)過程

3.2.1課前的準(zhǔn)備階段

首先，教師根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，確定5個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，再選取適合以微課展示的教學(xué)點(diǎn)及方法來設(shè)計(jì)完整的教學(xué)計(jì)劃、制作幻燈片、撰寫腳本、錄制微課，或者通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)主題的微課視頻。其次，根據(jù)微課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的練習(xí)和思考題，促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并檢測(cè)課前自學(xué)微課視頻的效果。然后，將一個(gè)大學(xué)英語教學(xué)班劃分為6個(gè)小組，并遴選出6位組長負(fù)責(zé)每個(gè)單元的課下學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋給教師。最后，利用我校內(nèi)部資源，在SPOC教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資料，包括微課視頻，思考題和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表等資料。

3.2.2課下的自學(xué)階段

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載每個(gè)單元的視頻和文字資料，自主地選擇空閑時(shí)間學(xué)習(xí)并回答自我檢測(cè)的問題。在課下自學(xué)的階段，僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)視頻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樵诖诉^程中，學(xué)生會(huì)遇到很多自己無法解決的問題。此時(shí)就需要教師利用QQ群和微信群等工具，以遠(yuǎn)程答疑的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。課下自學(xué)階段中，教師主要針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的個(gè)別難題進(jìn)行引導(dǎo)、提示和啟發(fā)，大多數(shù)共性的問題可以留到課上討論階段分析解決。

3.2.3課上的討論階段

課上的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是教師答疑、小組討論、學(xué)生展示和教師評(píng)價(jià)。首先，教師簡單地復(fù)習(xí)總結(jié)微課內(nèi)容并針對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段中普遍存在的問題和遇到的典型問題答疑解惑。其次，基于單元主題展開延伸，設(shè)計(jì)相應(yīng)的聽、說、讀、寫的任務(wù)，讓學(xué)生參與討論，教師監(jiān)控、觀察并記錄討論情況。然后，小組輪流派代表以語言輸出的形式，展示討論成果。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語，增強(qiáng)他們的自信心。最后，教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作點(diǎn)評(píng)。這種師生之間面對(duì)面的反饋評(píng)價(jià)方式，能促進(jìn)師生間情感的交流，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成績予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)其不足之處及時(shí)給出改進(jìn)意見。

3.2.4課后的反思階段

教師通過在課上觀察、記錄學(xué)生的討論后，應(yīng)在課后及時(shí)地反思，核對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，總結(jié)教學(xué)過程中的問題，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的設(shè)計(jì)作出調(diào)整。

3.3實(shí)驗(yàn)效果

每單元基于微課展開的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了較為顯著的效果。第二學(xué)期與第一學(xué)期相比，學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，和其他同學(xué)交流相互學(xué)習(xí)；在口語和寫作這兩項(xiàng)輸出技能上都有較大的提升。

為了得到更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，筆者在每學(xué)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，深入了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及能力等問題。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施表示普遍認(rèn)同、對(duì)教學(xué)的操作環(huán)節(jié)表示比較認(rèn)可以及對(duì)自身能力的提升表示滿意。

4基于“微課”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的不同學(xué)習(xí)階段必然使得評(píng)價(jià)體系的多元化，涉及到學(xué)生自我管理能力、合作能力、組織能力以及表達(dá)能力。除此以外，評(píng)價(jià)體系還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

筆者根據(jù)大學(xué)英語課程的特點(diǎn)，確立評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的多樣性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容量化后，制定了多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。按教學(xué)單元建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，每項(xiàng)評(píng)價(jià)都包括學(xué)生自評(píng)、小組他評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分，每個(gè)單元學(xué)完公布一次評(píng)分，以供學(xué)生自我檢驗(yàn)、反思與進(jìn)步。最后學(xué)期末將5個(gè)單元的分?jǐn)?shù)取平均分。

4.1課下的學(xué)習(xí)檔案，考核占比30%

該檔案包括SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)資料下載、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況、QQ群內(nèi)討論發(fā)言次數(shù)與問題質(zhì)量、組內(nèi)討論學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)六個(gè)部分，每部分5分，共30分。

4.2課上的學(xué)習(xí)檔案，考核占比30%

該檔案包括出勤、課堂討論參與度、組內(nèi)成員間合作、成果匯報(bào)展示、傾聽他人發(fā)言五個(gè)部分，每部分6分，共30分。

4.3期中的聽、說能力測(cè)試，考核占比20%

在第十一周時(shí)，對(duì)已完成的3個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)綜合能力的測(cè)試，以聽說為主。教師將所學(xué)3個(gè)單元的主題同類延伸，寫到卡片上，放進(jìn)紙盒中。學(xué)生以抽簽的方式，抽到相同話題的同學(xué)組隊(duì)后分正、反兩方。先聽一段3分鐘左右跟主題相關(guān)的發(fā)言，再按正、反兩方展開辯論，每組辯論時(shí)間為6分鐘。

4.4期末的卷面測(cè)試，考核占比20%

期末以筆試測(cè)試為主，教師評(píng)價(jià)為輔對(duì)學(xué)生英語聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯知識(shí)與技能進(jìn)行綜合考查。

5結(jié)語

基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮他們的主觀能力性，這要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須客觀、公正和全面。以上這種多元化、全方位的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能較為客觀地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、鍛煉能力、合作競爭、協(xié)調(diào)溝通、行為習(xí)慣、情感態(tài)度等全方位的綜合表現(xiàn)，也是經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的方案。

基金項(xiàng)目：四川外國語言文學(xué)研究中心、高等教育出版社國際語言研究與發(fā)展中心聯(lián)合資助項(xiàng)目“基于‘微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制研究”，一般課題，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張娟（編號(hào)：SCWYGJ16-11）。

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