問題化教學滲透中職生職業素養培養的探究

吳穎嬌 吳少珍

【摘要】目的：探究問題化教學在《藥事法規》中滲透學生職業素養培養的效果。測量方法：對實驗班43名學生實施前后六項職業素養測評，應用SPSS17.0進行統計分析。結果：問題化教學在《藥事法規》教學中對學生的職業素養發展優于傳統的教學方法。

【關鍵詞】問題化教學；職業素養；《藥事法規》；中職教育

【基金項目】本文系2016年海南省教育科學規劃課題成果“問題化教學滲透中職生職業素養培養的研究”（QJY13516152）。

《藥事法規》是藥學教學中的重要組成部分，是藥學工作者從事藥品研制、生產、經營、使用和監督管理工作的指南和行為規范。在校期間提升藥學專業學生的職業素養，對學生畢業后從事藥學工作，參加執業藥師考試以及提升就業競爭力具有很強的現實意義。

《藥事法規》具有政策法規性強，部分法律條文抽象且枯燥等特點，且由于大部分中職生不善言辭，學習基礎差，學習積極性低，因此很難引起學生的學習興趣，無法保證教學質量。我校吳穎嬌、王曉鋼等人借鑒前人的問題質量驗證等理論和方法，開展了問題化教學在無機化學教學中的應用研究，發現該教學模式處處讓學生思考，主動參與，不僅能夠激發學生的發散性思維，調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，讓學生成為課堂的主人，還能顯著提升學生解決問題能力、語言表達能力、團結協作能力以及心理素質等職業素養。因此，筆者在《藥事法規》教學中應用問題化教學方法就如何培養和提升學生職業素養的有效途徑進行了探索。

一、教學對象、模式、方法、評價與處理

（一）教學對象

我校2015級中藥、藥劑專業二年級的43名學生。

（二）教學方法

問題化教學模式。

（三）教學評價

采用學生職業素養評價表，對實驗班學生的學習習慣與態度、自信心理、善于與人合作、思維條理性與語言表達、創新思維、文明禮貌遵規守紀等六項職業素養實驗進行前后測量和統計分析。

（四）統計學處理

應用SPSS17.0分析軟件，在學習習慣與態度、自信心理、善于與人合作、思維條理性與語言表達、創新思維、文明禮貌遵規守紀等六項職業素養項目中進行統計學分析。計量資料用T檢驗及其對應的P值，以P<0.05為差異具有統計學意義。

二、結果

（一）學習習慣與態度

眾所周知，大多數中職生文化基礎差，底子薄，初中階段往往不被教師關注，甚至有些學生因缺乏紀律約束，不遵守規章制度而受過處分。這些學生不是智力有問題，而是從小就沒有養成良好的學習行為習慣。

例如楊俊是班里隨著性子做事的男生，他不喜歡被約束，上課時間用手機玩游戲，還會偷偷溜出去玩，因為紀律問題被學校警告處分。一次在課堂上因為回答問題受到教師在全班同學面前表揚并鼓掌鼓勵，從那時起，楊俊的學習態度發生了改變，他主動跟組里同學討論怎樣解決問題，并把答案記錄在訓練冊上，還經常主動舉手回答問題。

統計分析結果顯示：學生學習習慣與態度實驗前后比較，T=-19.974，P=0.000<0.05，兩者之間有顯著性差異，即有統計學意義，說明《藥事法規》問題化教學在改善學生學習習慣與態度上優于傳統教學法。

（二）自信心理

在運用問題化教學過程中，黃潔芳同學都是提前把《藥事法規》中的問題寫好，但是她很自卑，總覺得自己低人一等，從來不敢舉手回答問題。為了重塑這位學生的自信，我在課堂上像講故事一樣跟同學們介紹這位同學：“我認識一位學生，當其他同學還在抱怨老師布置的問題知識太多的時候，她已經把老師要上課的問題知識提前寫上答案?！碑斖瑢W們在班里左看右看在尋找是哪位同學時，我賣起關子：“這位同學喜歡默默無聞地做事，她身上有很多閃光點，像學生會執勤時從來不遲到不早退，不會跟其他同學起哄，會做好自己本分的事。但是她膽子有點小，老師希望她把第一次站起來回答問題的機會給我，不知道這位同學愿不愿意，黃潔芳？”同學投來了贊許的目光。黃潔芳同學站起來回答問題，全班同學鼓掌鼓勵。最后，我在班里說：“這是黃潔芳第一次回答問題，老師希望還會有第二次、第三次……我會記錄第二次主動舉手回答問題的時間，我想黃潔芳不會讓老師等得太久，對嗎？”黃潔芳同學微微點點頭，臉上洋溢著自信的笑容。

統計分析結果顯示：學生自信心心理素質實驗前后比較，T=-22.055，P=0.000<0.05，兩者之間有顯著性差異，即有統計學意義，說明《藥事法規》問題化教學在改善學生自信心心理素質方面優于傳統教學法。

（三）善于與人合作

在應用問題化教學假藥與劣藥的過程中，筆者要求學生以小組為單位通過網絡、報刊、書籍等有效途徑進行資料收集。首先布置任務，將學生分成兩大組（假藥組和劣藥組），六小組，每組負責一項調研任務，各小組選出組長并進行分工，然后實施任務，各小組整理與完成與調研項目任務有關的法律法規知識，做好記錄，并利用互聯網等按各小組調研項目的內容進行案例收集，做好整理分析，最后各組推選一名同學進行匯報交流。學生們在初步學習了關于假藥、劣藥的定義和界定后，通過假藥劣藥案例的收集、分析和討論，進一步鞏固了有關藥品管理的各項法律法規知識，鍛煉了自主學習能力和團隊合作精神，加深理解課堂教學內容，提高了對假藥、劣藥的界定能力，課堂效果良好。教師把學習任務分配給每個小組，由組長組員進行探索、學習、演練，能力好的學生帶動其他學生共同進步，每個學生都在不同程度上有所提高，使得學生在掌握專業技能的同時，在團隊合作精神、溝通能力及強烈的歸屬感等方面都有所收獲。而教師只是輔助者和點評者，學生才是真正的主人。

統計分析結果顯示：學生善于與人合作實驗前后比較，T=-18.634，P=0.000<0.05，兩者之間有顯著性差異，即有統計學意義，說明《藥事法規》問題化教學在改善學生善于與人合作能力方面優于傳統教學法。

（四）思維條理與語言表達

在日常教學中，我深感學生語言表達能力不足，我認為這是學生沒有機會得到鍛煉造成的。為了讓每個學生都積極參與問題化教學課堂，在教學過程中，我給在小組中從來都不主動舉手回答問題的學生提供一個機會。首先以對話的方式提問，每組輪流派出代表，這個代表是在小組中從來不主動舉手回答問題的，在小組推送后，該生站起來回答問題，全班同學需鼓掌鼓勵，全組成員加分。我發現，那些經常不舉手回答問題的學生有了第一次回答問題的經歷后，以后回答問題的次數也多了，回答問題的語言條理清楚。因為語言表達能力是在平時的學習、生活中多聽，多說，多讀，多寫逐步形成的并且職場工作中需要溝通與交流，所以教師在教學中要盡可能給予學生表達自己想法的機會，要體現“以學生為主體、教師為主導”的思想，把更多的時間留給學生，把機會讓給學生，使學生的語言表達能力得到鍛煉與提高。

統計分析結果顯示：學生思維條理與語言表達能力實驗前后比較，T=-16.318，P=0.000<0.05，兩者之間有顯著性差異，即有統計學意義，說明《藥事法規》問題化教學在改善學生語言表達能力方面優于傳統教學法。

（五）創新思維

對那些具有強烈求知欲和好奇心的中職生，教師應給他信提供一個發展創造性思維的平臺。如指導他們參加各類比賽，這些學生在集訓過程中，能大膽釋放思維的火花，思路變得流暢，學會探索，專業能力與創新能力同時長進，特長、個性與才能得以充分地展示。

統計分析結果顯示：學生創新思維能力實驗前后比較，T=-16.318，P=0.000<0.05，兩者之間有顯著性差異，即有統計學意義，說明《藥事法規》問題化教學在改善學生創新思維方面優于傳統教學法。

（六）文明禮貌遵規守紀

在應用問題化教學執業藥師管理法律制度，培養學生學會運用我國執業藥師的相關規定來規劃自己未來的職業生涯時，除了要具備依法從事藥事活動的意識，還要有良好的文明禮貌修養。在教學過程中開展學生間互問互答互評的形式活動，真正做到以學生為主體。學生通過此活動，可以發現平時一起生活、學習的同學的優點，并能自我反省，相互學習，增進友誼，共同進步，同學之間的關系很和諧，對教師也很尊敬，主動向教師問好。

統計分析結果顯示：學生文明禮貌遵規守紀能力實驗前后比較，T=-18.733，P=0.000<0.05，兩者之間有顯著性差異，即有統計學意義，說明《藥事法規》問題化教學在改善學生文明禮貌遵規守紀方面優于傳統教學法。

三、討論

通過問題化教學在藥事法規中運用，學生學習習慣與態度、自信心理、善于與人合作、思維條理性與語言表達、創新思維、文明禮貌遵規守紀六項職業素養得到了有效培養與提升。 職業認同是指個體對于所從事職業的肯定性評價。因此，在教學過程中，教師不僅要教授學生專業技能，還要強化學生職業素養培養，使其在復雜的就業環境中永葆初心，在工作崗位上盡職盡責，愛崗敬業。

在運用問題化教學中，學生對于某些問題只是具有表面膚淺的認知，對知識點很難做到記憶深刻，更不喜歡對問題進行進一步的探究。下一步我將讓學生以問題導向扮演案例中的角色，以此加深學生對問題知識點理解，并激發對問題的進一步探究。

【參考文獻】

[1]季小紅，王文軍，侯珊，等.醫學生職業認同感調查與分析[J].濟寧醫學院學報，2015，38（01）：71-74.