淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

齊愛玲

【摘要】習(xí)慣是指在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為支配人生的一種力量。可見，習(xí)慣在人的一生中起著多么重要的作用。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的良好習(xí)慣在做人、做事等其他方面也能充分發(fā)揮作用，使人受益。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這是非常重要且必要的！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0091-01

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本。這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中，就享受著它的利息。”這足可以說(shuō)明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他今后的發(fā)展將起著重要作用。

因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以嘗試：

一、培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽的好習(xí)慣

善于傾聽是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，它體現(xiàn)了對(duì)講話人的尊重，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是可以獲得知識(shí)的重要途徑之一。但遺憾的是，在課堂上經(jīng)常能看到學(xué)生踴躍的發(fā)言，而且一個(gè)學(xué)生發(fā)言還沒有結(jié)束，其他學(xué)生高高地舉著手，焦急地等著老師叫他們回答，甚至嘴里還說(shuō)著“老師，我”。我們的學(xué)生只想著表現(xiàn)自己，卻不懂得認(rèn)真地傾聽別人講話。更有甚者在小組討論的時(shí)候，也不聽其他同學(xué)的想法，只顧自己說(shuō)著自己的想法。

而專心傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提，而興趣也是專心傾聽的根本。因此，針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、控制能力差、精神集中不持久等特點(diǎn)，在課堂上，教師要盡可能把枯燥乏味的單純的知識(shí)教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了吸引學(xué)生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時(shí)一定要精神飽滿，力求語(yǔ)言生動(dòng)有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個(gè)學(xué)生樂(lè)意聽。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本的好習(xí)慣。

課本是學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑，是無(wú)聲的教師，在教學(xué)過(guò)程中，既不能照本宣讀，也不能只靠預(yù)習(xí)、自學(xué)來(lái)獲得知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的的思維方法和思維習(xí)慣，更重要的是使學(xué)生從閱讀教材中，通過(guò)分析、想象、概括、推理等有規(guī)律的思維活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生如果沒有認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，會(huì)在多方面體現(xiàn)到其弊端：如做練習(xí)時(shí)不會(huì)審題、讀題目時(shí)只讀一半，不會(huì)分析問(wèn)題、不能理解概括題意，導(dǎo)致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。在講完新知識(shí)后，對(duì)知識(shí)的結(jié)論，必須讓學(xué)生在課本上找到它的推導(dǎo)過(guò)程。因?yàn)檎n內(nèi)指導(dǎo)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣所必需的。另外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀復(fù)習(xí)課本，讓他們找到知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，做好圈劃和批注，系統(tǒng)整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。練習(xí)作業(yè)中遇到困難，要指導(dǎo)學(xué)生從課本上找出路，會(huì)使用工具書。這些閱讀教材的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的有效途徑。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)，主動(dòng)回答問(wèn)題的習(xí)慣

課堂教學(xué)要求學(xué)生回答教師或同學(xué)們提出的問(wèn)題，這是現(xiàn)代教學(xué)所主張的變“單向傳遞”為“多向傳遞”，為此要訓(xùn)練學(xué)生“愿意說(shuō)”的習(xí)慣。要“說(shuō)”就得先想，要“想”就得動(dòng)腦思維，說(shuō)的能力要分開層次，中差生不愛質(zhì)疑問(wèn)題和回答問(wèn)題的主要原因是缺乏信心、缺乏勇氣，害怕說(shuō)不好同學(xué)們會(huì)恥笑，教師要批評(píng)。針對(duì)這種情況，應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)其說(shuō)的勇氣，給他們以示范和訓(xùn)練，有的自己想說(shuō)，又沒有把握說(shuō)對(duì)、說(shuō)好的，就教給他們?cè)鯓诱f(shuō)，模仿教師和同學(xué)的說(shuō)法。也可以在課前教給他們?cè)鯓踊卮鹄蠋煹膯?wèn)題，說(shuō)對(duì)一點(diǎn)就鼓勵(lì)一點(diǎn)，說(shuō)不對(duì)或說(shuō)不出來(lái)，就啟發(fā)他們想好了再說(shuō)，這是培養(yǎng)回答問(wèn)題習(xí)慣的訓(xùn)練過(guò)程。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，有針對(duì)性地做細(xì)致的工作。對(duì)學(xué)習(xí)上粗心大意的學(xué)生，要求他認(rèn)真細(xì)致；對(duì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要著重鍛煉他們思維的敏捷性，逐步提高他們回答問(wèn)題的速度；對(duì)注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多檢查多提問(wèn)，隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意力；對(duì)思維能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)不勤奮的學(xué)生，要多給予難度較大的問(wèn)題，要求他們勤于思考……只有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能得以培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑提問(wèn)的習(xí)慣。

在參與、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成的探究活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)，提出有針對(duì)性、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和善于提出問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)是有重要作用的。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇、愛問(wèn)。對(duì)于這種好問(wèn)的積極性，一定要很好的保護(hù)和發(fā)展。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)。例如，教學(xué)“乘法估算”時(shí)，例題21×48可以看作20×50進(jìn)行估算，一位學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個(gè)數(shù)都看作整十?dāng)?shù)呢？”問(wèn)題的提出，引起學(xué)生爭(zhēng)論，最后在質(zhì)疑提問(wèn)中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。

課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又能使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。

學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，也可從模仿開始，教師要注意質(zhì)疑的“言傳身教”，教給學(xué)生可以在哪兒找疑點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑可以發(fā)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中；還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換角度，提出問(wèn)題。

對(duì)于那些敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別是提出不同見解的同學(xué)，要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，另外通過(guò)“一題多變”“一題多解”和編題練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生獨(dú)立并創(chuàng)造性的運(yùn)用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。教師要堅(jiān)持嚴(yán)格要求、示范誘導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈地抓好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的學(xué)生。