以生活引領成長

黎毅良

【摘要】教學生活化是當前隨著我國教育體制改革的深入而涌現出來的新理念，也是新課程改革的核心理念。在初中思想品德教學中實施這一理念需要更細致周到的行動，以將學生、課堂、教材與實際生活巧妙地結合在一起，以精彩的生活實例豐富學生的體驗，促進學生對思品教材中主要內容的理解，增強思品教學的實效性。

【關鍵詞】初中思想品德課；教學生活化；必要性；策略分析

思想品德教學生活化是適應新課改要求的表現，也是踐行陶行知“生活即教育”理念的表現。教育最終的目標是要回歸生活，用學生身邊常常發生的事件去印證課本中的理論知識，用以解釋和剖析生活事例發生的前因后果、來龍去脈，這相當于在課堂教學與學生的實際生活之間架構了一道橋梁，讓學生在學習中體驗生活樂趣，在生活中運用知識技能，凸顯初中階段德育教育的意義與價值。

一、教學生活化概念分析

教學生活化是指將生活中的事例引入到教學領域中，也就是說將教學這種特殊的活動變成具有生機的實例，使得教學與生活之間能夠建立起直接的緊密相連的聯系。教學本身來源于生活，其最終目標是服務于生活，一來一往，將生活與理論學習結合在一起，促進教育教學服務學生、服務社會功能的進一步發揮。這也充分說明了教育要以學生的生活為出發點和立足點。在教學中要運用教學生活化方式即以生活中發生的實際案例為教學素材，以宏大的生活場景作為教學活動的載體，以此為根基，而不是將生活與知識的學習相割裂，從而激發學生參與“教”“學”“實踐”等活動的強烈愿望，培養學生良好的知識素養和能力，保持良好的生活、學習狀態。

二、初中思想品德課堂教學生活化的必要性

（一）教學生活化的意義

思品課堂教學生活化的重要意義之一便是促使教學目標多元化發展。這樣多元目標體系的建立，使得教學以極其豐富的教學內容與活潑生動的教學形式展現出來，以豐滿的生活例子開闊學生的視野，使學生能夠在這種生活化的教學形式中耳目一新，從而找到自己真正感興趣的點，培養自己的興趣愛好。這些對學生頗有吸引力的東西是貼近學生現實生活的、符合學生認知習慣的東西，因而有助于激發學生對知識的學習與探索的熱情，并嘗試在生活中尋找與知識的相通之處，從而學會運用知識指導自己的生活實踐。而知識的深入學習又促使學生對于現代經濟社會的發展、世界、國情等各方面有著更加深入的認識與了解，強化了學生的學習自主性與實踐參與能力，推動人文素養與學科教育雙重教育目標的實現。

（二）應對時代新挑戰要求的體現

隨著當前我國市場經濟的縱深發展，人們在思維、行為和價值等多方面都發生了變化，傳統的道德觀念逐漸被拋棄；市場經濟在為社會帶來財富與榮耀的同時，也在拷問著人心。因此，想要促進社會的健康全面發展，就有必要注重培養學生良好的思想道德品質。而單純的課堂教學難以培養出與社會發展相接軌的優秀人才，這就要求在思想品德教學與社會發展之間建立緊密的聯系。教學生活化的方式便是一種很好地將課堂教學與社會發展相聯系的途徑，有助于思想品德教學緊隨社會發展的腳步，以應對時代提出的新挑戰。

（三）教學生活化是一種提升學生生活能力的方式

教學生活化為學生在探索知識的旅途上增添了絢爛的色彩，也能夠強化學生的生活能力。而以生活化為方向，也促使教師將思品教材中的知識細化為學生能夠接受的、與生活息息相關的知識，不僅向學生傳遞了積極的、正確的價值觀念，也有助于啟發學生的自覺性思維。生活化的思想品德課堂教學方式既然以生活為其宏大的背景，那么必定能夠為學生提供更多的鍛煉與展示自己的契機，在實踐過程中磨煉學生勇于面對困難的堅韌品質，并促使學生在實踐中反思自己的行為，從中獲得一定的感悟。同時注重發現生活中存在的問題，并探尋其正確的解決方式，縱然未能找到其解決方法，也是一種值得表揚的行為。

三、初中思想品德課堂教學生活的策略分析

（一）確立教學生活化目標

制定教學目標是打造生活化教學方式的第一步，是整個教學活動得以順利開展的前提，這對于教師成功教學也具有重要意義。那么教師該如何做才能確立正確的教學生活化目標呢？首先，需要轉變教學觀念，將純粹的知識傳授觀念轉變為知識、實踐、情感多管并重的教學觀念。其次，基于學生的具體學習狀況為學生設計學習任務。學生是“教”與“學”的主體，這毋庸置疑，但必須堅持貫徹到底。以課文《世界因生命而精彩》的教學為例，以培養學生情感態度、價值觀念、實踐運用能力等方面的素質為主。教師將事先設計的視頻播放出來，重現生命的誕生過程，并引導學生思考“新生命誕生將給世界帶來什么？”設計意圖是利用視頻的播放，在學生內心引起震撼，讓學生學會思考、感悟生命的可貴，從而體會生命之義的重要性。為強化學生對生命的體悟，教師可以將學生帶到生活實際中，有條件的可以到公園中，讓學生閉目冥想，感受周圍生命的氣息，如風的聲音、水的流動、蟲鳥的叫聲、花的香氣等，細細觀察周圍美麗的生命體，將課堂知識與課外體驗有機結合起來，感受生命的美麗與意義。這樣分解了教學環節，使得知識點不再難以理解，利于不同發展水平的學生共同接受知識的教育與情感的陶冶，從而促進學生綜合素養的提升。

（二）創設生活化的教學情境

初中思想品德課程內容是以學生生活為基礎進行設計的，因此其本身就具有較強的生活氣息，這為教師創建有效的生活化教學方式提供了良好的條件。結合情境教學法，以現實為依托，讓抽象的理論知識更加貼近初中學生的具體生活，這不亞于“哥倫布發現新大陸”。當學生將目光放到生活中時，生活便如同“新大陸”一般任由他們發現和探索，有利于提高學生對現實生活的熱愛程度。那么教師具體該如何做才能創設生活化的教學情境呢？以《世界文化之旅》的教學設計為例，教師可以通過創設豐富多彩的教學情境來吸引學生注意力。學生對于“世界”這個概念既熟悉又陌生，而創設豐富多彩的教學情境無異于拉近了學生與“世界”的距離。首先，教師播放兩個短暫的視頻：一個是外國游客在中餐館吃餃子的視頻，他將餃子皮與餡分開來吃；另一個視頻就是中國人平常吃餃子的樣子。引導學生思考：為何外國游客要將餃子皮和餃子餡分開吃？體現了什么文化差異？接著，教師可以用相同的方式向學生分別羅列中國的傳統節日與西方的節日，讓學生學會總結不同國家節日的異同。學生生活在現實中，對于傳統節日肯定是有切身感受的；而在當前崇尚西方節日的潮流下，學生對于西方節日的了解也比較多。因此，學生可以聯系自己的生活實際，對中西方節日的異同進行總結與概括。最后，為了突出中西方的文化差異，教師可以播放一段視頻：看外國人將古詩“欲窮千里目，更上一層樓”翻譯為“If you want to watch more，please go upstairs”，將“無風不起浪”翻譯成“where there is fire，there is smoke”等等，讓學生感受東西方文化的差異，加強對不同文化的認識和了解，從而強化對本民族文化的自信心。

（三）創新生活化的教學方式

在初中思想品德課實際教學過程中，教師的教學方式若是一成不變，還是以單純的口授教學為主，就顯得有些落伍了。于是靈活的教學理念與方式便應運而生，這是教師與學生共同發展的需求，對于學生來說，更有利于培養其靈活多變的思維能力。那如何才能創新生活化的教學方式呢？教師在教學過程中應當力求形式新穎，寓教于樂，減少一些機械性的教學方式，如教師提問學生回答，學生提問教師回答等。或許有些人會覺得學生提問難道不是好處嗎？其實不完全是，我們的課堂需要的不是簡簡單單的學生提問，而是需要經過學生自己的認真思考、遍尋不獲之后才予以指導與建議。所以創新的生活化教學方式便是打破以往鼓勵孩子多多提問的方式，引導孩子審慎提問，不張口就來一堆奇奇怪怪的問題，這樣會限制學生探索問題答案的欲望與能力，使得他們養成一種思維上的“飯來張口”的惰性。因此，教師需要審慎引導孩子們在課堂中提問，同時需要設計豐富的教學活動，以此來引導學生將問題深入解決——有問題在活動中解決，也有助于強化學生的實踐參與能力。以課文《建設社會主義精神文明》的教學為例，教師可以設計一些活動來豐富課堂教學內容。活動一，當你遇到不文明行為時你內心的感受是什么？這些不文明的行為可以是排隊過程中插隊，隨意在公共場合謾罵他人等，由學生扮演、表現出來；活動二，課后觀看電影《驚濤駭浪》《大進軍——席卷大西南》《長征》等影片，與學生共同分析其特點；活動三，嘗試對精神文明建設進行分類，并落實到如何提升學生的道德修養這一點上，促使學生認真地閱讀、分析課文，思考當前我國精神文明建設面對的一系列問題，并從課文內容中找到相關答案，自己也可以加以擴充。這些問題與活動層層深入，正契合了觀看電影與參與實踐活動相互作用的特點。學生在觀看這些富有革命精神的電影中獲得了較強的情感體驗，增強了對建設現代中國的信心，在實踐活動中便不自覺地將之內化為自己的精神力量，形成自己獨特的氣質與品格特征，促進自身的健康發展。

四、結語

總之，生活化教學方式的運用要求將初中思想品德教學內容與生活實際相結合，并要求教師在教學實際中不斷革新教學觀念和教學方式，以促進學生綜合素養的提高，提升初中思想品德課堂教學效率，為社會培養具有高道德素養和知識修養的人才。

【參考文獻】

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