創客教育，我們在路上……

姬文廣 曹淑玲

創客教育首先是一種教育理念，它倡導學習與現實世界的聯系，它致力于讓學生們自己動手完成他們感興趣并和他們生活相關的項目，在過程中學習各種學科以及跨學科的知識。鄭州市教育局教研室研發的“行知行創客課程”正是對此進行的積極探索。

教育基于課程，課程建設是推動創客教育的必經之路。

研究中發現，創新教育、創客教育并不陌生，在國家課程通用技術、信息技術、綜合實踐活動、科學、美術、物理、語文等各個學科中本已存在。要從根本上實現“創客人人可為，人人可為創客”的愿景，著力點在于基于國家課程、融合創客理念、在學校整體課程的體系建構中融入情境性、開放性、實踐性、體驗性、創造性的創客課程，達成創客教育的可操作性及普及性。為實現這個目標，鄭州市創建了行知行創客課程，基于國家課程校本化實施，基于創客教育視域下的學生創客核心素養培養，基于通過項目學習改革教學形式，從點、線、面、體四個方面建構。

基于創客教育的核心素養設定行知行課程目標

創客課程，首先要把握創客所必備品格和關鍵能力。

我們以《中國學生發展核心素養》為綱領，將“全面發展的人”所具備的核心素養置于創客教育的體系中進行解構與熔融，探索出了以創客（即人）的發展為核心的三個維度、十項指標的創客教育核心素養。

在學校教育教學活動中，學生創客的核心素養，以創新性、科學性、實踐性為基本原則，分為創客精神、創客能力、創客價值三個維度。綜合表現為創新精神、工匠精神、團隊精神、創新思維、默會知識、設計制造、優化迭代、自我價值、應用價值、產業價值十項指標。

從而建構了三維（創客精神、創客能力、創客價值）、三級（初級、中級、高級）行知行創客課程目標。

基于項目學習的行知行課程教學流程

開發創客課程，要基于創客教育的核心素養，基于生活中的真實情景（解決生活中的問題），基于國家課程標準，基于學生技術能力的實際水平，基于學校現有基礎設施和方便易得的創造材，基于鑲嵌在學校課程體系之內的普適性課程模型。創客課程模型可以有多種，其中的一種是項目式學習模型，基于要體現創客教育核心素養的思考，確定其基本流程為：

1.情境問題：還原生活情境中的問題，引發好奇心與探究欲，提煉項目需求。

2.知識建構：將問題情境與學科知識和技能對接，啟發學生默會知識、遷移應用。

3.設計方案：結合學習目標及評價任務，借助項目，開展對問題解決的方案設計。

4.造物制作：把設計方案付諸實踐，開展造物制作實踐操作與創造活動。

5.測試分析：模型（或原型）完成后，進行測試分析。

6.優化改進：基于不成熟的想法或靈感，經歷多次循環的設計、制作、調試、改進、修飾……最終完成成品，并不斷測試改進，迭代優化。

7.成果分享：對作品進行展示交流，并將成果分享作為學習自適應出口的一種方式。

8.拓展創新：激發不斷創作的熱情。

創客項目教學設計的一般過程見左圖。

基于頂層設計的行知行課程框架

課程是滋長學生創客精神的土壤。創客教育要使受教育者具有創客精神：1.鍥而不舍的執著精神——在遇到困難時要有面對困難的勇氣和克服困難的毅力；2.精益求精的工匠精神——“精益創造、雕琢不輟，力求盡善盡美、享受細節升華”，鼓勵學生積極發現問題、充分感知細節、勇于嘗試變化、執著追求成果、精細應用工具、專注靜心打磨；3.合作共進的團隊精神——在小組創客活動過程中表現為團結合作解決問題、共同面對困難、樂于分享成果。

課程是培養學生創客能力的空間。培養學生的創客能力是創客教育的終極目標，重在強調學生在創客過程中應具備創新思維、默會知識、設計制造、優化迭代等各種應用能力，讓學生勇于實踐、敢于創新，在做中學，在學中做，努力把自己的想法變為現實，在整個過程中提升創客能力。

課程是實現學生創客價值的舞臺。尊重學生人格，關注學生個性發展，讓每個學生都能體驗到把自己的想法變為現實的喜悅，培養學生自我價值的認同；讓學生自己創造出自己能用、別人也能用的作品，體現創客的應用價值；讓學生在實踐中初步具備一些產業常識和基本的產業參與能力，為實現產業價值做好準備，才是有未來的創客教育。

我們以“國家課程的高質量校本化實施”為基礎，“精品特色校本課程的開發”為補充，以體驗式學習和實踐式項目學習為方式，有面向全體學生的普適性課程，有滿足不同學生群體需求的個性課程，能適應不同年齡段的學生需求，讓每一位學生有一門屬于自己的創客課程，構建 “三類三級” 行知行創客課程體系。

三類：創客通識讀本、學科+融合創客項目（基于國家課程校本化）、校本特色創客項目（基于校本課程開發）。

三級：初級（面向全體）、中級（面向社團）、高級（面向精英）。

基于社會需求的行知行課程體系

要從設計走向實踐，尤其是創客這一跨學科的教育，既需要來自教研機構，同時更需要全社會的參與。需要組織中小學的師生與科研院所、高等院校、高新企業等機構的專業人員，持續進行融合，逐步建立創客導師團隊、研發實施青少年創客教育的資源與平臺，形成融合、開放、創新為特點的教育生態，從而建構成基于社會需求的行知行大課程體系。目前，尚處于大課程體系建構的起步階段。

課程實施：采取必修加選修，大課加小課，專職加兼職，定班加走班，校內加校外，家庭加社區等多種方式并進實施。

1.對教師、學生開展全員培訓，讓每個學科都能滲透創客教育，在沒有自己的項目之前，借用《跟我來》系列叢書進行創客教育，讓更多的人參與進來。難點在學科老師的技術素養亟待提高。

2.始年級發放創客教育通識讀本，開展通識必修課，有條件的學校再選擇其他選修模塊內容，供學有專長的學生使用。

3.配備專職創客教育教師，在開放創客空間時指導學生創客制造活動，提供技術指導和安全教育。

4.創客課程進課表，如周五下午兩節全校走班上課，一節課上學生可以走班選擇自己喜歡的項目進行學習。

5.建立健全創客教育評價體系，通過講座、科技藝術節、作品墻、創客嘉年華等形式，注重過程性評價和發展性評價。

6.開放學校各類實驗室、試驗室、制作室、創客空間，讓學生有動手操作的環境和條件。

7. 搭建創客教育教研中心和資源共享平臺。為學生的創客課程學習開辟自適應與他適應的出口。

課程管理： 發揮市教研室的職能優勢，加強“鄭州市創客課程教研中心”的教研和指導力度，組成學科優秀教研員及教研中心團隊，完善多級教研交流平臺，積累寶貴的智庫團隊，為創客課程項目的順利開展奠定了良好基礎。

課程評價： 基于創客教育課程目標，建構普適且具有特色的創客教育教學形態。參考“鄭州市中小學創客教育發展評價指標體系”（試行），倡導不求定式、百花齊放、各具特色、各有所長。

課堂評價： 對創客課程實施的課堂形態、教學設計及教學評價深入研究，參考“鄭州市創客教育優質課評價量表”（試行），以達成創客教育“教—學—評”的一致性。

搭建平臺，課程為承載，活動促應用，二者聯袂促發展。

教育改革永無止境，創客教育應該成為教育改革的切入口，推動學習方式由被動學習向主動學習轉變，由淺層學習向深層學習轉變，由獨立學科知識學習向跨學科知識學習轉變。創客教育，我們在路上……

作者單位：河南省鄭州市教育局教研室