基于MOOC資源的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

周雪

摘 要 本論文將研究視角聚焦于基于MOOC資源的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀研究，以一般本科院校的70名MOOC課程的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者為研究對象，通過調(diào)查和訪談，收集語料，挖掘 MOOC 資源應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的利與弊，并針對基于MOOC資源的大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的解決策略和建議。

關(guān)鍵詞 MOOC 大學(xué)英語教學(xué) 解決策略

MOOC 作為一種新型的教育傳播方式，借助互聯(lián)網(wǎng)的便利為在線教育、創(chuàng)新課堂教學(xué)改革，更好地配置優(yōu)秀的教育資源提供了新途徑和新方法，也為全球化環(huán)境下的學(xué)習(xí)者提供了一種嶄新的學(xué)習(xí)體驗。

1 MOOC研究現(xiàn)狀

基于MOOC資源的新型教育模式被稱為高等教育領(lǐng)域的“數(shù)字風(fēng)暴”。[1]MOOC教學(xué)模式所倡導(dǎo)的人人平等，是基于其大規(guī)模和開放性的特點，可以突破傳統(tǒng)高校的課堂教學(xué)物理空間限制，更均衡地合理地配置教育資源，是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式。MOOC 課程依靠名師名校效應(yīng)、開放共享理念，優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計等吸引了大量的學(xué)習(xí)者，越來越多的研究開始關(guān)注MOOC。但MOOC終究是新興產(chǎn)物，基于MOOC的教學(xué)實踐也處于起步階段，一部分學(xué)者闡述了MOOC對教育的影響，如：陳明選，張康利認為，MOOC使學(xué)習(xí)者享受優(yōu)質(zhì)海量課程的同時易造成青少年同輩間群體學(xué)習(xí)的缺失。[2]葉冬連認為，MOOC對地方師范院校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣產(chǎn)生了積極作用，但學(xué)生仍以自主學(xué)習(xí)為主，大規(guī)模的學(xué)習(xí)共同體還沒有形成。[3]

2 研究問題的提出

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)通過MOOC 平臺實現(xiàn)了有機融合，雖然這種融合處于剛剛起步階段，但這種新的教學(xué)模式已成為信息時代大學(xué)英語教學(xué)改革的迫切需求。與MOOC在其他學(xué)科中的應(yīng)用相比，基于MOOC 資源的大學(xué)英語教學(xué)研究也少之甚少。作為公修課的大學(xué)英語，選課人數(shù)眾多，學(xué)生基礎(chǔ)又良莠不齊，如何利用這種新型教學(xué)模式開展教學(xué)，提升英語學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，已成為研究者急切要解決的問題。因此本研究以基于MOOC資源的大學(xué)英語課程為突破口，探究MOOC教學(xué)的利與弊，并針對性地提出建議和策略，希望能夠為推進MOOC與英語教學(xué)的更好融合提供相應(yīng)的依據(jù)。

3 研究工具和研究方法

3.1 研究工具

本研究的研究工具為：調(diào)查問卷和訪談。研究小組成員經(jīng)過三個多月的理論學(xué)習(xí)后，編寫“基于MOOC資源的大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，在學(xué)生中提前展開前測，并經(jīng)過專家審定、修改，從而確立本問卷的內(nèi)容效度，最終確定“基于MOOC資源的大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。在此基礎(chǔ)上與專家共同商定“大學(xué)英語MOOC課程教學(xué)現(xiàn)狀訪談提綱”，以訪談內(nèi)容充實量化研究。調(diào)查問卷設(shè)計涉及20 道題，圍繞7 個維度展開。問卷全部是問答題，這樣更能準確客觀地反映學(xué)習(xí)者的切身感受。

3.2 研究方法

基于MOOC資源的大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)者為本研究的研究對象，學(xué)習(xí)者是MOOC平臺的直接感知者，學(xué)習(xí)者對課程的滿意度將直接影響其對平臺的持續(xù)使用和學(xué)習(xí)成效。[4]70 名來自國內(nèi)一般本科院校的大學(xué)英語MOOC課程的學(xué)習(xí)者參加了該項調(diào)查。研究對象的基本情況：平均年齡為19歲 （ 17-24 歲） ；涉及2個年級（2016級、2017級） 和 17個專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者。

學(xué)生調(diào)查問卷的發(fā)放是通過對MOOC課程的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者組建的QQ 群和微信群發(fā)放電子問卷。對學(xué)生的訪談采取微信語音方式進行，采訪在放松的環(huán)境中進行，在經(jīng)得對方同意后對有效的訪談內(nèi)容進行了錄音。

調(diào)查和訪談主要涉及的問題如下：（1）大學(xué)英語MOOC課程資源的形式主要有哪些？（2）大學(xué)英語MOOC課程的學(xué)生選課情況如何？（3）大學(xué)英語MOOC課程在實踐教學(xué)中的優(yōu)勢和弊端有哪些？（4）大學(xué)英語MOOC課程中教師的角色定位是什么？（5）基于MOOC資源的大學(xué)英語學(xué)生者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和效果如何？（6）學(xué)生認為大學(xué)英語MOOC課程有哪些改進的措施和建議？（7）現(xiàn)有大學(xué)英語MOOC資源的開發(fā)，制作、推廣以及應(yīng)用現(xiàn)狀如何？

4 研究結(jié)果和討論

研究者經(jīng)過一個學(xué)期的調(diào)查和訪談，現(xiàn)將研究結(jié)論總結(jié)如下：

4.1 大學(xué)英語MOOC課程資源的形式

大學(xué)英語MOOC課程資源主要集中在以下幾個方面：

學(xué)習(xí)指南、教學(xué)PPT，提前錄制的微視頻，視頻中的檢測問題，參考書目（與教材配套的參考書，與每單元課程討論主題相關(guān)的著作），網(wǎng)絡(luò)資源鏈接（如：名校公開課，TED演講，國際高校聯(lián)盟公開課，中國大學(xué)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程等），補充性視頻資源（如：與本章授課主題相關(guān)的BBC紀錄片，英語原版電影，推薦英語影視劇等），電子參考書，教師的教案和講義，課后答案和文章譯文（txt格式或者word格式），優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，互動和分組討論發(fā)言（定期發(fā)布互動話題，讓學(xué)生線上線下分組討論），擴充閱讀資料，補充性的音頻資源（課程錄音mp3，聽力訓(xùn)練資源），課后作業(yè)，習(xí)題、單元測驗和考試等 。

4.2 基于MOOC資源的大學(xué)英語課程教學(xué)的優(yōu)點

（1）教師有效地將在線視頻教學(xué)與課堂答疑相結(jié)合，極大地豐富了英語課程資源，拓展了學(xué)生的知識面，激勵了學(xué)生參與課程的積極性和主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)課程時可隨時提問，教師和學(xué)生都可以參與到問題的討論和解答中。MOOC的交互功能和自動批閱客觀題功能受到學(xué)生的大為贊賞。

（2） MOOC課程資源調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，豐富了大學(xué)英語教學(xué)模式。如：利用QQ群、微信群、論壇、分享朋友圈文章、參加在線同步會議等方式迅速解答學(xué)生提出的問題；利用學(xué)習(xí)討論、匯報環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)者提供更多提問和發(fā)言的機會。這些新型學(xué)習(xí)方式大幅度提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。[5]

（3）基于MOOC資源的大學(xué)英語課程突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和物理空間限制，很好地解決了大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)人數(shù)眾多且學(xué)習(xí)能力參差不齊的問題，幫助學(xué)生在課外展開個性化學(xué)習(xí)。尤其是針對中等生和后進生而言，可以進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，可以自由控制學(xué)習(xí)時間和進度，反復(fù)學(xué)習(xí)不懂的知識點。

（4）基于MOOC資源的大學(xué)英語教學(xué)，真正體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，把學(xué)生看做是“學(xué)習(xí)的主體”，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生對教師由敬畏轉(zhuǎn)變?yōu)榱司粗兀瑢W(xué)生在“無監(jiān)督”狀態(tài)下學(xué)習(xí)，身心更自由，記憶和理解力都得到自由發(fā)揮，思想得到解放。

（5）基于MOOC資源的英語視頻短小精悍，大概12分鐘到15分鐘左右，符合學(xué)生的記憶習(xí)慣。現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣瀏覽短、精的信息，利用零散的時間學(xué)習(xí)碎片化的知識，MOOC課程在確保學(xué)生注意力高度集中的前提下，更高效地提升了英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.3 大學(xué)英語MOOC課程在實施中存在的問題

（1）有些老師只將MOOC教學(xué)當成傳統(tǒng)教學(xué)的“翻版”；MOOC平臺被有些教師當成其進行傳統(tǒng)教學(xué)的“另一個空間”，只是單純地和學(xué)生分享教育資源，或簡單上傳英語課程課件，英語聽力錄音，或簡單地發(fā)起考試、布置任務(wù)和作業(yè)，或簡單鏈接以往優(yōu)秀公開課等，完全忽視了MOOC平臺的交互特點。學(xué)生普遍反映：學(xué)習(xí)者對課程論壇和話題討論的參與度不高，師生缺乏深層次的互動。[6]

（2）大學(xué)英語MOOC課程，缺乏明確的分層目標，沒有針對學(xué)習(xí)者的差異更好地協(xié)調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不能因材施教；有些教師沒有給MOOC 課程配備詳細的課程說明，也沒有課程分類，更沒有劃分難易等級。學(xué)習(xí)者沒法有針對性地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)興趣定位適合自己的課程。有些MOOC課程很難兼顧學(xué)習(xí)者的“個體”差異和個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生普遍反映：由于英語基礎(chǔ)良莠不齊，有些優(yōu)秀課程缺少中文字幕，對于大部分學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)起來還是比較吃力的。

（3）有些MOOC課程并沒有成功 “搭建”師生共同參與的學(xué)習(xí)共同體，不利于學(xué)習(xí)者的“深度學(xué)習(xí)”；微視頻授課方式單一，視頻大都提前錄制完成，枯燥無味，無法吸引學(xué)生，也不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和特點適時調(diào)整和修改。學(xué)生普遍反映：學(xué)生課前不能主動地展開自主學(xué)習(xí)，課堂參與活動的積極性差，教師對問題實時反饋的效率低。有部分學(xué)生不能積極參加雙向互動模式中的作業(yè)、小組討論、師生交流等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)仍然停留在“淺表學(xué)習(xí)”階段，難以系統(tǒng)地進行“深度學(xué)習(xí)”。[7]

（4）大學(xué)英語MOOC課程中的學(xué)習(xí)者主要以“碎片化”的自主學(xué)習(xí)為主，這與“整體學(xué)習(xí)”背道而馳；大學(xué)英語MOOC課程能引起一般本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但其影響力還不足以打破學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣——依賴課堂教學(xué)中教師的組織化、系統(tǒng)化教學(xué)，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的“新習(xí)慣”難以很快養(yǎng)成。學(xué)生普遍反映：大學(xué)英語MOOC課程中的學(xué)習(xí)者仍然以 “碎片化”的自主學(xué)習(xí)為主，這與“整體學(xué)習(xí)”背道而馳，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。[8]

（5）MOOC課程普遍存在著“注冊率高、結(jié)課率低”的現(xiàn)象；MOOC課程普遍存在著“注冊率高、結(jié)課率低”的現(xiàn)象，主要是因為部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動機薄弱，自學(xué)能力差；離開教師的有效監(jiān)督，一遇到困難、挫折就輕言放棄的例子不勝枚舉。

（6）大學(xué)英語MOOC課程缺乏全面健全的評價機制；大學(xué)英語MOOC課程評沒有兼顧結(jié)果和過程，評價只注重作業(yè)、測試的完成度、視頻觀看完整度。課程評價只側(cè)重數(shù)量和結(jié)果，沒有考慮學(xué)生的前測中反映出的個體差異性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成長過程等。整個課程缺乏完善的激勵機制。

（7）大學(xué)英語MOOC課程缺乏實時的課程更新，沒有真正實現(xiàn)全球優(yōu)質(zhì)教育資源的共享；部分教師并沒有及時整合、利用高校聯(lián)盟中的優(yōu)質(zhì)課程資源，英語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)性和時效性成了一句“空話”。MOOC學(xué)習(xí)平臺沒有公共媒體的 “明星效應(yīng)”，也缺乏有效推薦，使很多學(xué)習(xí)欲望超強的學(xué)習(xí)者對優(yōu)秀MOOC資源知之甚少，大大限制了MOOC平臺知識共享和教育平等的功能。學(xué)生反映：中國的學(xué)習(xí)者接觸不到FACEBOOK、YOUTUBE、TEITTER等網(wǎng)站上的優(yōu)秀英語課程資源，從而阻礙了MOOC課程對英語學(xué)習(xí)者的吸引力。

（8）學(xué)習(xí)者主要通過觀看課程視頻來學(xué)習(xí)，很少使用其他類型的課程資源。學(xué)生普遍反映：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間主要花費在課程視頻、課程作業(yè)的完成，學(xué)習(xí)者參與論壇的比例較低，而且學(xué)習(xí)者傾向于通過線下的學(xué)習(xí)小組來解決學(xué)習(xí)中的問題，在線提問和老師互動的意愿比較弱。

4.4 大學(xué)英語MOOC課程改進措施

研究針對基于MOOC資源的大學(xué)英語教學(xué)的弊端，提出改進的策略如下：

（1）轉(zhuǎn)變教育理念，提升教師信息技術(shù)水平；利用“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”追蹤學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)軌跡”，為學(xué)生“量身定制”個性化學(xué)習(xí)方案；教師團隊之間需緊密配合為學(xué)生設(shè)計“定制化”“多樣化”“個性化”的學(xué)習(xí)方案。[9]基于MOOC資源的大學(xué)英語課程實施中，可以使用“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”這種教育領(lǐng)域新興應(yīng)用的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，及時診斷其薄弱環(huán)節(jié)，自動向?qū)W生推送相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[10]教師既可以利用“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”對學(xué)習(xí)者的共性問題進行歸納、總結(jié)，統(tǒng)一講解和回復(fù)，讓學(xué)習(xí)者享受高品質(zhì)的課程；也可以向?qū)W生推薦適合的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生開展自主化，個性化、定制化的學(xué)習(xí)提供支持，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）實踐大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂或者微課等新型的教學(xué)模式，最大程度地促進學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”；大學(xué)英語教學(xué)可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式。課前學(xué)生利用教師上傳的視頻、語音等學(xué)習(xí)資源，展開自主學(xué)習(xí)，隨后在課堂上與教師和同學(xué)展開討論、學(xué)習(xí)。視頻的制作，可以在語言知識講解的基礎(chǔ)上，以單元主題為大綱，每個視頻的結(jié)尾都為學(xué)生設(shè)置思考問題，培養(yǎng)學(xué)生探究式地利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找答案，全方位激勵學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”。教師也可以采用任務(wù)教學(xué)法，比如組織話題討論、學(xué)唱英語歌曲、英語電影配音、排演英語小品和話劇、翻譯英語原版作品、評論國際時事、文化差異對比等。讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)、反思文化差異，跨越語言差異的鴻溝，拓展批判性思維，促進學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”。[11]

（3）在MOOC平臺增加交互環(huán)節(jié)的互動，讓學(xué)生在老師和伙伴的交流和監(jiān)督下主動學(xué)習(xí)；教師應(yīng)在MOOC平臺增加交互環(huán)節(jié)的互動，增加同伴間的相互交流，以及互助討論和作業(yè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在伙伴的交流和監(jiān)督下主動學(xué)習(xí)，教師及時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋、評價、讓學(xué)習(xí)者感到自己是受關(guān)注的，從而緩解學(xué)習(xí)者的孤單感和無組織感，幫助其融入學(xué)習(xí)群體。課程也可以在線下設(shè)置提醒功能，通過移動設(shè)備和社交賬號讓同伴提醒和監(jiān)督學(xué)習(xí)進度，讓學(xué)習(xí)者對課程產(chǎn)生認同感。

（4）教師團隊研發(fā)和制作優(yōu)質(zhì)課程，增加課程對學(xué)生吸引力；教師團隊開發(fā)的MOOC教學(xué)資源應(yīng)涉及到知識的傳遞、拓展深化以及學(xué)生批判思維能力的形成。每節(jié)課15分鐘左右，可以通過視頻前測、在每個知識點后面設(shè)置問題或者穿插一些小試題，通過階梯式的問答與測驗，夯實和鞏固知識。利用“微課”為學(xué)生營造類似于面授課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)者形成良好的臨場感，減少在線學(xué)習(xí)的單調(diào)和孤單，提升MOOC課程對學(xué)生的吸引力和黏著力。

（5）采取兼顧學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的綜合評價方式，完善課程測試和學(xué)習(xí)評價體系；基于MOOC資源的大學(xué)英語課程評價應(yīng)該兼顧結(jié)果和過程，可以將學(xué)生在課程平臺的參與度和貢獻度納入評價體系，對學(xué)生實行客觀的評價。[12]從在線學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、社會實踐、期中、期末考試等方面來綜合判定。每位學(xué)習(xí)者有自己個性化的“學(xué)習(xí)軌跡檔案”。在線學(xué)習(xí)成績可以通過觀看視頻、閱讀書目、完成在線試題和作業(yè)得到成績；課堂成績可根據(jù)學(xué)生課堂話題討論、角色扮演、時事評論等的參與度來評定；社會實踐成績由教師根據(jù)學(xué)生完成布置的互動任務(wù)或者交流任務(wù)如：在課下自主參加英語角，演講活動，提交活動實踐報告等加以評定。實行兼顧學(xué)生差異和個性的動態(tài)化管理。

（6）教師要及時整合高校聯(lián)盟中的優(yōu)勢資源共建MOOC課程，促進英語 MOOC資源共建共享。教師應(yīng)及時整合利用高校聯(lián)盟中優(yōu)勢資源共建MOOC課程，選擇優(yōu)秀的資源實現(xiàn)課程內(nèi)容選修化，為學(xué)生提供充足的課程進行選擇。其次，中國文化源遠流長，具有中國特色的英語MOOC課卻少之甚少，無法傳播中國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，提升中國文化的軟實力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀看“BBC：美麗中國Wild China”、“ BBC發(fā)現(xiàn)中國：美食之旅”、 “中國新年 （英文版 ） ”等中國文化底蘊豐富的節(jié)目；也可以借鑒蘇州大學(xué)的校級精品課程“ 中國地方文化英語導(dǎo)讀”和海南大學(xué)“中國文化英語課程”等。

5 結(jié)語

最后，需要指出的是，本研究調(diào)查和訪談的對象僅拘囿于一般本科院校的大學(xué)英語MOOC課程學(xué)習(xí)者，而且調(diào)查和訪談的樣本數(shù)量相對較少。希望在后續(xù)研究中，能通過擴大研究樣本容量，進一步細化研究項目和研究內(nèi)容，充實和豐富本研究的研究結(jié)論，為英語教師在實踐中展開MOOC教學(xué)提供豐富的實踐依據(jù)。

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