關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略研究

駱世佳

摘 要 現(xiàn)階段，國家教育制度正在進行改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具有更高的教學(xué)水準(zhǔn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師在進行教學(xué)時，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及邏輯思維能力，教師要對自己的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，依法學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使小學(xué)生能夠自行思考問題，并將自己的思考能力應(yīng)用到生活方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本文主要針對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探析培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的意義、方法及相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 邏輯思維能力 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A

古希臘數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯說“數(shù)學(xué)是萬物之源”，深刻地揭示了數(shù)學(xué)是人類認識和探索世界的基礎(chǔ)性學(xué)科。可見數(shù)學(xué)教學(xué)對些小學(xué)生的自身價值培養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)知識一般都源于生活，與小學(xué)生的生活緊密相關(guān)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的解決能力。在教學(xué)中，教師通過拓展學(xué)生的思維方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠得到良好的發(fā)展，為社會帶來自己的價值。在教師在日常教學(xué)中，對自己的教學(xué)方法要不斷更新、改善，反思自己的教學(xué)方式，將課程改革的內(nèi)容融入到教學(xué)中。

1提高學(xué)生邏輯思維能力的重要意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要小學(xué)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并在能在生活加以應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生具有良好思維能力是小學(xué)階段的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生模仿能力與可塑性較強，所以使小學(xué)生進行邏輯思考是教師教學(xué)必備內(nèi)容之一。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系是緊密的，教材的編排呈梯度上升，新舊知識的關(guān)聯(lián)交替出現(xiàn)，可見在整個小學(xué)階段，教師對于教學(xué)內(nèi)容的安排要根據(jù)學(xué)生對知識的吸收能力決定，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維，從而促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

2在教學(xué)中如何提高學(xué)生的邏輯思維能力

2.1教師運用演繹法與歸納法

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容最主要的部分是運算的定律及公式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以從推導(dǎo)公式講起，采用演繹法或歸納法為同學(xué)進行分析公式的來源與推導(dǎo)方法，數(shù)學(xué)中演繹法與歸納法是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基本方法。例如，教師在對乘法的內(nèi)容進行講解時，教師想要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，可以采用歸納法進行推導(dǎo)講解，讓學(xué)生計算5+5，5+5+5......以此類推，從而得出在計算的過程中有一個5，兩個5及三個5，從而引出乘法1，2，3......并且學(xué)生能夠通過自己的計算得出結(jié)果。這種方法能夠使小學(xué)生掌握公式推導(dǎo)方法，掌握推導(dǎo)理念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2教師運用分類比較法

在數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，分類比較法相對來說比較常用，能夠讓學(xué)生對問題進行思考，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進行比較與分類，比較內(nèi)容的不同之處與相同之處，分類是將相似的數(shù)學(xué)內(nèi)容分到一起，產(chǎn)生幾種不同的數(shù)學(xué)類型，從而使學(xué)生在頭腦中對知識的框架進行構(gòu)建，促進學(xué)生對于知識的認知。例如，在《認識圖形》這節(jié)課程中，可以為同學(xué)們設(shè)計不同的圖形，讓學(xué)生們將教師給出的形狀進行分類對，比較圖形的特點，并找出自己生活存在的各類圖形。教師讓學(xué)生對圖形進行對比，并將圖形分為幾類，找出每類的不同，引導(dǎo)學(xué)生理解知識，例如，讓學(xué)生能夠根據(jù)圖形的特點說出名字，進而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考與總結(jié)能力。

2.3教師運用概括法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以采用概括法與抽象法相互結(jié)合的方法進行教學(xué)。概括法是教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識中的共同點，將知識用語言或者公式進行概括表示，從而將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為簡單易記的公式口訣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)簡單化，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。例如，在學(xué)習(xí)分配律時引導(dǎo)學(xué)生計算3+4與（3+4）的結(jié)果，經(jīng)過幾次計算，同學(xué)們能夠得出分配律的公式。概括教學(xué)法可以提升學(xué)生的邏輯思維能力，從教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動探究及解決問題。

3在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有關(guān)策略

3.1從實際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)生的特點為好奇心強，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生不同階段性格的特點，對學(xué)生進行教育與培養(yǎng)。在課堂上，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心與滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地運用數(shù)學(xué)思維思考問題。通過不斷的實踐與感悟，促進知識內(nèi)化和運用知識，從而形成相應(yīng)的知識體系，能夠進行牢固記憶，并且能夠進行很好的應(yīng)用。例如，在測量圓的半徑時，教師可以為學(xué)生講解圓的基礎(chǔ)知識與測量方法，然后給出不同半徑的圓讓同學(xué)們進行測量與討論，使學(xué)生能夠?qū)A的半徑測量方法進行掌握與鞏固。例如，在給學(xué)生講解圖形的時候，可以讓學(xué)生找出自己身邊的圖形并輸出名字，如：橡皮是長方形，演算紙是長方形，三角板是三角形等等。學(xué)生通過對圖形的觀察分析，能夠提升自身的邏輯思維能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從感性認識出發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會有比較抽象的概念、定理，這些內(nèi)容也是提升學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練素材。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，由于內(nèi)容的抽象及不具體性，小學(xué)生很難進行理解與分析，學(xué)習(xí)能力自然相對弱一些。出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)對抽象的內(nèi)容進行具體化或者轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生通過感性認識對問題進行理解，拓展學(xué)生的思維與能力。例如，在講解“角”時，可以為學(xué)生進行舉例，如三角形，五角星，筆盒直角，并且可以讓學(xué)生找出生活中的直角，平角，使學(xué)生理解角的定義，也通過感性認識提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

3.3從對舊知識的延伸提高學(xué)生的邏輯思維能力

教師在對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行講解時，要將舊內(nèi)容與新內(nèi)容進行完美銜接，學(xué)生對新的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，也是對于舊內(nèi)容的補充，并與學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，教師教學(xué)也變得更加容易。教師在為學(xué)生講解新知識時，提出相應(yīng)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考或讓學(xué)生們互相分享小故事，進而引出課堂新內(nèi)容，便于學(xué)生對新課程的掌握與認識。同時，指導(dǎo)學(xué)生對知識進行總結(jié)與歸納，在知識不斷深加工的過程中，學(xué)會自己思考與解答，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.4從問題層面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在教學(xué)中，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題并進行探索，教師要對學(xué)生的思維進行指點，從而引發(fā)學(xué)生思考。數(shù)學(xué)教師想使學(xué)生更深刻地理解知識，可以采用學(xué)生授課的教學(xué)模式，這種模式可以引導(dǎo)學(xué)生走到講臺上，成為一名小老師，從而加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，對學(xué)生邏輯思維進行有效訓(xùn)練。

必須注意的是教師在進行問題設(shè)計與問題分析時，要不斷思考，做出種方案，并選擇恰當(dāng)?shù)姆桨高M行授課，便于學(xué)生對于知識的理解與吸收。同時還要充分考慮班級學(xué)生的特點，選擇具有吸引力的問題，通過故事、動畫、圖片等方式引出問題，使學(xué)生注意力集中在課堂上，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.5改善數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法

教師要用心準(zhǔn)備每節(jié)數(shù)學(xué)課，讓課堂能夠生動、有趣，使每位同學(xué)都能感悟到數(shù)學(xué)的樂趣。教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識的樂趣，使課堂氛圍和諧、有趣。例如，在講解《圖形面積》時，可以引導(dǎo)學(xué)生采用拼湊法，得出相應(yīng)的面積公式，從而對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。

在小學(xué)階段，學(xué)生思考問題的模式仍然不完善，對問題不能進行獨立自主地探究。教師要發(fā)揮教學(xué)本身的引導(dǎo)能力，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)探索與領(lǐng)悟，進而培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。例如，采取小組合作法、活動探究法等，提升小學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生成為課堂主體積極參與到教學(xué)中來。

4總結(jié)

總而言之，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是教師教學(xué)的重中之重，需要更加完善的教學(xué)方法。教師對數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容進行講解時，要加入教師的創(chuàng)新內(nèi)容，進而使學(xué)生能夠獨立地探索數(shù)學(xué)問題，掌握對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。教師在對自己的教學(xué)方式進行改善的同時，反思自己的教學(xué)方法，提升自身素養(yǎng)與知識能力，從而能夠更加有效地進行教學(xué)。

參考文獻

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