新課程課堂要理性前行

宋紅衛

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0010-02

作為國家級課程改革的首批實驗校，我們在穩扎穩打中迅速推進。一切都按部就班地進行，一些人私下的猶疑、猜測都煙消云散。而每個真誠的新課程實踐者，都有必要靜下心來，思考和反省自己面對的現實，讓自己暫時回首，記下那些不該被遺忘的東西。

這里我們把鏡頭聚焦在課堂上——

曾一度有著怎樣虛假的繁榮景象：課堂上，一會兒開展合作學習，你說我說大家說；一會兒表演課本劇，你演我演大家演；一會兒組織游戲活動，你玩我玩大家玩；一會兒展示多媒體，教師圍著電腦轉，學生盯著屏幕看；一會兒教師頻繁提問，學生對答如流……表面上看，課堂氣氛很活躍，實際上學生課上熱熱鬧鬧，課下腦子空空。

曾幾何時我們的教師又樂此不疲地在邯鄲學步，在東施效顰：上課時先放一段動畫片，或者講個小故事，然后大部分時間是問答式的對話，最后要求同學們聯系生活實際，找一找與課文內容相關的生活現象或事務，這是自實施新課程以來聽課的總體印象。不少老師基本上都在運用這種授課方式，且大有形成一種新模式的趨勢。許多老師在有意無意之間基本采用甚至模仿這種授課方式，從而使新課堂漸漸給人一種雷同、相似的印象，與新課程理念相違背。這本身就有悖于教育教學的基本規律，不符合因材施教的原則，更體現不出教師的創造性。

撥去浮云抬望眼，我們的教師在今天的課堂上不要再“談講色變”了：這是被新課程專家大加贊賞的一課。元老師在教《凡高傳》一文時，讓學生相互質疑、解答，老師只是欣賞、引導，學生的積極性被充分調動起來，在短短的幾分鐘內，提出了一系列值得探究的問題。接著是學生之間的討論、爭辯，一節課就在熱烈的師生互動、生生互動中結束了。課后，專家給予了很高的評價：符合新課程要求，體現了學生學習方式的改變；學生思維活躍……

但元老師無意間的一個發現，使她的成功感化為烏有：下課后的學生，臉上洋溢著獲得知識后的滿足與快樂。凡高的激情和痛苦，并沒有像她預想的那樣“傳染”給學生。元老師的反思就從這里開始。她把自己的失敗歸因于學生的生活積累少、情感世界單一和教師重知識、輕體驗的功利思想。有多少教師能像她這樣關注學生下課后的表情？又有多少教師能像她這樣反省教學內容對學生精神世界的真實影響？

元老師的反思還是遺漏了一些可能更接近本質的東西。凡高獻身藝術的執著、激情和所承受的精神痛苦，是一顆偉大而高貴的心靈才擁有的品格。對此，并無多少生活閱歷、知識結構相對簡單的學生，是難以接納和體認的。這時候，教師就要用講授、表情或者其他方式，把文字背后的情感、精神再現出來。讓學生通過閱讀老師觸摸到激情，感受到高貴。

而今天令人遺撼的是一些新課程課堂，自主探究、小組討論、角色表演等各種教學方式輪番上場，課堂活潑了，也生動了，但就是缺了點什么，有的教師對學生的明顯錯誤不加以糾正，有的教師竟然任由學生歪曲文本，“滑向深淵”。教師們，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但首先必須是“哈姆雷特”，而不是“趙氏孤兒”。

對于新課程來說，我們只有默默地把觸角伸向課堂教學的靈魂深處。我們才能祛除浮躁，才能面對真正的問題，我們才能夠理性前行。正在深入推進的新課程，需要的就是這份理性、坦誠和勇氣。著名課改專家、福建師大博導余文森教授曾說：“教學的有效性是教學的生命。”華中師大楊再隋教授也肯定地指出要把能否有效促進學生主動學習與主動發展作為“評價一堂課最根本的出發點。”一堂好課必須是教得有效，學得主動。尤其強調認真落實“知識與能力”，它是三維目標體系中最根本的教學任務。“有效教學”十分關注學生的主體參與和學習方式的更新。“有效教學”還特別看重面向全體學生，有效因材施教，使不同層次的學生在各個維度的目標上，都能獲得不同程度的發展。

課堂的結構可以不完整，但學生的人格發展要完整；課堂教學的脈絡可以不夠清晰，但每一位學生的學習情感、態度在教師的腦海里應該清晰；課堂的氣氛不一定要堂堂火爆，但一定要努力讓每一位學生都喜歡你的課，立足于學生成功的課堂，教師就是當然的成功者，這樣的課堂也理應是成功的好課。

朱嘉曾言：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？唯有源頭活水來。”如果將我們的課堂比作“一彎清渠”，那么教師應是修渠之人。我們若將渠挖得太深太大，我們就看不到學生之“活水”，若渠太淺，就會“洪水成災”，無法收手。那么作為一名修渠人，我們有理由相信憑著自己的辛勤和智慧，定會營造出那種“精心組織卻無痕，激情真誠并和諧的場景”；定會將學生之“活水”引入它該去的地方；也定會讓這一泓泓清泉去潤澤那廣闊的大千世界！