陽光評價在高中語文教學改革中的實踐與運用

【摘要】教學改革的目的是為了使學生更好適應社會發展和自身發展的需要。語文是一門基礎學科，語文教學的手段、語文課堂的形態都為這個目的服務。但在高考指揮棒下，高中語文教學仍然難免出現過分關注學生分數，忽視學生綜合素養的現狀。這違背了語文新課程標準倡導的語文課應重視讓學生形成良好的個性和健全人格的原則。本文就是從高中語文教學現狀出發，通過探討陽光評價在高中語文教學改革中的實踐與運用，就如何構建有效的語文課堂教學提出了幾點思考。

【關鍵詞】陽光評價 高中語文 教學改革 實踐運用

【基金項目】本文系廣州市教育研究院2015年度中小學教育質量陽光評價改革專項研究課題——“實施陽光評價與促進高中語文學科特色建設的關系研究”研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0037-02

一、從語文教學現狀看，語文教學改革呼喚陽光評價

新課標實施以來，高中語文教學取得了很多新的突破，傳統的應試教育也積極向素質教育轉變，但在高考指揮棒下，高中語文教學仍然難免出現過分關注學生分數，忽視學生綜合素養的現狀。這違背了語文新課程標準倡導的語文課應重視讓學生形成良好的個性和健全的人格的原則。學校評價學生優劣的依據往往就是考試成績、各科總分，考試總分低的“差生”對語文這一學科懷著深深的厭惡和恐懼，上語文課不是開小差就是打瞌睡，教師上語文課，只有“成績好”的幾個同學配合和回應，嚴重影響了語文課堂的效率，如果我們能探索一種積極的評價方法，讓更多的學生參與到語文課堂中來，讓“差生”發現自己身上的閃光點，找到學習語文的興趣。那將是語文教學改革的一大收獲，運用陽光評價進行學生評價能很好尊重學生發展水平的差異性，尊重學生個性，重視學生的興趣愛好及發展潛能。實施陽光評價就是為了使學生更好適應社會發展和自身發展的需要。

二、新課程理念下陽光評價指導語文教學改革的意義

（一）陽光評價能促進學生的發展

傳統的學生評價過分強調統一考核、統一標準，這種評價具有功利主義傾向，這種功利傾向直接導致教育教學對學生的發展的指導性減弱甚至喪失。學生是處于不斷發展變化過程中的，學生的智能本來就是千差萬別的，發展程度也是不一致的，這就體現出學生發展的差異性，學生智能發展的獨特性和多樣性。在此基礎上，如果給予適當的評價指引，讓每個人都能發揮自己的優勢智能，在這個意義上說，陽光評價能很好促進學生的全面發展。

（二）陽光評價能幫助學生的實現自我價值

傳統的學生評價是為了檢測學生對知識的掌握情況，這種學生評價只注重評價的選拔和甄別功能，而忽視了評價的導向功能和激勵功能。這種評價的弊端是忽視了個體差異，對某些同學來說是不公平的。陽光評價旨在發現學生的智力潛在的特點，識別并培養他們區別于他人的智力和興趣，從而促進他們的優勢智能的發展，并以此來帶動弱勢智能的提高。如此目的，便是讓學生受到真正適合自己的教育，并能將所學知識運用到與其相關的生活領域甚至是其他領域，以實現學生富有個性的發展，實現學生的自我價值。

三、陽光評價在語文教學改革中的實踐與運用

（一）從評價內容上重視培養學生的多種智能

陽光評價從評價內容上重視培養學生的多種智能，在評價內容上打破了傳統學生評價只重視學生考試成績、考試總分的教育，單一唯分數論的教育造成很多學生失去自信，認為自己不是讀書的料。而陽光評價重視多種智能的發展，認為每個學生都有自己的優勢智能，而且他能在這一領域有所作為。陽光評價對學生的評價是多方面的，例如從學生學習態度，對課堂參與的積極程度，學生讀書的數量，與同學分享讀書的熱情，才藝的展示這些方面評價學生，這種從內容上重視培養學生多種智能的評價不僅能夠使學生在某一方面獲得激勵，得到肯定，更能讓他們有自我價值感。

（二）陽光評價重視評價主體的多元化

傳統的學生評價基本上是一種自上而下的評價，他人是評價者而學生自己則是被評價者，甚至更多時候參與評價的主體僅僅是教師。這種評價導致學生不是評價活動的參與者，而是評價結果的接受者，而且這種單方面的評價往往是片面的，不能全面反映學生各方面的發展狀況。我們知道，別人對自己的評價僅僅是別人的看法，即使這些評價結果都是客觀的，那么要將這些評價結果落實到實踐中還得靠自己的內省和行動，如果自己沒有認識到這些，那么評價從根本上說沒有達到目的，僅僅處于形式主義層面。陽光評價重視評價主體的多元化，評價的主體可以是老師，也可以是學生，讓學生參與到評價中來，學生從單純的評價對象，轉變為評價的主體。學生角色從被動接受轉變為主動參與。

例如在上語文綜合性實踐活動《這就是我》教學過程中，我沒有按一般的做法讓學生簡單作自我介紹，而是模擬生活的招聘現場讓他們在自由發揮。把全班同學分成8組，分兩輪進行。第一輪1-4組成員共同合作設計招聘問題，然后每組抽出兩名同學扮演招聘單位的面試官，4-8組同學扮演要找工作的求職者。第二輪反過來，1-4組同學扮演求職者，4-8組同學扮演面試官。課室的分成四大招聘攤位，這些攤位都已經“出租”給公司：星輝旅行社、華南出版社、草莓電腦有限公司、愛芳化妝品有限公司……每個公司都要注明招聘人數的數量，學歷經驗的要求，薪金待遇等。“應聘者”根據自己的需要和能力到這些單位面試。“面試官”要挑選出最合適本崗位的優秀人才并作說明。招聘者要尋找最優秀企業，面試官的形象代表企業形象，也就是尋找最優秀面試官，并作說明。全班選舉“最佳面試官”，“最有能力應聘者”，選舉按照公平公開原則，先自評自薦，然后小組評，然后面試對象評，最后老師作總結性評價。這樣的評價方式，能點燃學生的熱情，讓學生積極參與課堂，而且在學生自評自薦，同學互評中，學生能更清楚認識自己的優點與不足，使學生在他人評價的基礎上通過自我評價更加深刻和全面地認識自己，了解自己的發展狀況。這就更加體現了陽光評價過程中的內省作用，學生通過內省認識到自己發展過程中存在的問題，才能加以改正和克服，進而促進自己全面發展，實現自我價值。

（三）陽光評價重視評價方式多樣化

1.用情境式陽光評價指導語文課堂

評價學生優劣除了標準化考試和檢測。還要要建立一種能夠評價學生智能發展的評價體系。美國哈佛大學教授加德納于1983年提出的多元智能理論認為，智能是人們解決某一問題或者創造某種產品的能力。因此評價學生的智能發展應該通過某種問題的解決或者某種產品的制造來實現。這就需要創設一定的情境，讓學生在情境中解決問題，通過學生解決問題的能力高低來評價學生智能的發展狀況。例如學習戲劇單元《雷雨》一課時，我讓學生分小組琢磨人物性格，小組共同合作飾演課本劇。各小組把對課文的解讀在講臺上給其他小組展示。然后小組成員通過自評自薦、同學互評、小組互評的方式尋找“最佳男主角”，“最佳女主角”，“最佳旁白”，“最佳合作小組”。這種公開透明的陽光評價方式讓學生上課熱情高漲，為了取得“最佳”稱號，都很用心琢磨戲劇人物性格，戲劇矛盾沖突。不但語文知識學得扎實，而且激發了學生創造的潛能。

2.用展示式評價指導語文教學

這種評價方式是通過各種活動來展示學生的智能，通過展示衡量學生智能發展。這種評價方式減少了評價者與評價內容的中間間隙，直接將評價者與被評價者統一于評價活動中，更能直接、直觀且客觀地評價學生的智能發展狀況。例如作文課，首先讓學生自評，把自己作文的優缺點以文字形式寫在作文旁邊。然后同學互評，把對方作文的優點與不足以文字形式寫在作文旁邊，然后小組評價，然后老師作總結性評價。最后把作文貼到班級的展示板上，供全班同學觀摩。學生通過及他人的評價能認識自己不足，取長補短，大大提高了寫作水平。

3.用檔案記錄式評價記錄學生成長

這是通過將學生的成長記錄建檔以評價學生的智能發展。這種評價方式最典型的就是成長記錄袋，有目的地將各科有關學生表現的作品及其他證據收集起來。語文日記周記就是最好的形式之一，教師通過合理的分析與解析，反映學生在學習與發展過程中的智能發展的優勢與不足，反映學生在達到目標的過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進，激勵學生取得更高的成就。這種評價方式有其顯著的優點。首先，這種評價方式更加發揮了學生在評價中的主體作用，讓學生看到自己的成長過程，并通過自我反思來實現改進和進一步的成長。其次，其次相比于標準化考試，這是一種形成性評價，注重的是學生成長與智能發展的過程，而不是結果，這更能反映學生成長過程的信息，促進學生評價的科學性。

縱觀我們的教育，學生評價還是教育發展中比較薄弱的一環，提高學生評價的有效性、科學性，對學生的全面發展、教師的專業發展乃至整個教育事業的發展都是至關重要的。而陽光評價為學生評價以及教育評價提供了一個全新的理念，陽光評價對于學生評價乃至教育事業都有一定的指導和借鑒意義。

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作者簡介：

黎桂寧（1982-），女，漢族，廣東人，本科，研究方向：閱讀教學，作文教學。