高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

覃華鋒

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。在高中生物核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該是以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為宗旨，要求在高中生物的學(xué)習(xí)過程中形成各種關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，從而全面落實立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；關(guān)鍵能力；立德樹人

在高中生物教學(xué)中，如何推進教學(xué)改革，提高生物教育質(zhì)量，培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的生物人才，這是個熱點和難點。這就得需要教師迎難直上，肩負起培養(yǎng)高素質(zhì)生物人才的責(zé)任，全面落實以人為本的素養(yǎng)教育理念，以學(xué)生為教學(xué)的核心，采用創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)有效教學(xué)，促進高效生物課堂的建立，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生物是一門關(guān)于生命的學(xué)科，它研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、變化及遺傳的一些規(guī)律。高中生物核心素養(yǎng)包含著對生命的了解、學(xué)生的生存能力、社會生活發(fā)展的趨勢等內(nèi)容，高中生物教學(xué)通常采用的方式為探究性學(xué)習(xí)，通過類似科學(xué)家探究活動的方式獲取生物知識，讓學(xué)生進行探究活動，改變之前灌輸式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，體驗探究的過程和探究方法，從而形成一定的探究能力、科學(xué)態(tài)度和價值觀，在探究的過程中培育創(chuàng)新精神。教師在給學(xué)生展示生物知識的同時，還能使學(xué)生能夠認識、理解生命本質(zhì)，讓學(xué)生能夠勇于探索、樂學(xué)善學(xué)，從而形成生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生對生命科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，讓學(xué)生在能力、情感、態(tài)度、價值觀等多維目標(biāo)得以全面發(fā)展。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）改變教學(xué)模式，面向全體學(xué)生

隨著教育的不斷革新，核心素養(yǎng)已經(jīng)列入新課改的中心地位，但是作為傳授生物知識的高中生物教師依然延續(xù)著“填鴨式”的教學(xué)模式，“一切為了高考”的理念深入他們的心中。理念是改革的先驅(qū)，所以教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，因為他們是教學(xué)的實施者，其具有的教學(xué)觀念很大程度上決定著教育教學(xué)的效果。作為一名高中生物教師，應(yīng)該了解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容、理念和意義，將核心素養(yǎng)完美的融入到教學(xué)之中。

比如當(dāng)進行《孟德爾的豌豆雜交實驗》這一章節(jié)教學(xué)時，首先，教師應(yīng)該明白學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過自身的實踐活動，去自己動手、動腦思考、去領(lǐng)悟，這樣學(xué)習(xí)效果才能更加明顯；接著，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)和遺傳學(xué)原理解釋與預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象，延伸一步的目標(biāo)為讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、勇于實踐，從而培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；最后，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該在教學(xué)的過程之中灌輸核心素養(yǎng)的思想，讓學(xué)生自主的大膽猜想、不斷試驗，引導(dǎo)學(xué)生運用遺傳學(xué)知識，開展能動思維，產(chǎn)生新穎的、獨特的、有價值的思維品質(zhì)。

（二）采用靈活的教學(xué)方法，打造高效課堂

生物學(xué)科是一門探究性學(xué)科，所以教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主的完成教學(xué)任務(wù)。首先，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲；接著，可以采用多媒體和生活化教學(xué)相結(jié)合的方法，創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的教學(xué)情景；最后，采用多樣化的評價手段，從而促進學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的形成。

當(dāng)進行《細胞的能量“通貨”──ATP》教學(xué)時，教師應(yīng)該從學(xué)生日常生活中熟悉的汽車和日光燈消耗能源的例子導(dǎo)入人的生命活動需要消耗能量，這樣學(xué)生可以聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的具體事物，讓學(xué)生了解生物與科技之間的聯(lián)系，然后利用PPT課件的形式給學(xué)展示螢火蟲發(fā)電器的對照實驗，形象直觀的引導(dǎo)出新的能源物質(zhì)—ATP，從而讓學(xué)生直觀的看出生命活動所需的直接來源不是葡萄糖而是ATP，教師可以采取小組合作探究的形式，讓學(xué)生探究ATP的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解ATP分子的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點，教師適度的給學(xué)生搜集一些ATP的結(jié)構(gòu)圖片，從而引導(dǎo)小組之中能夠完成ATP模型的構(gòu)建，教師給各個小組布置相同的問題，讓學(xué)生進行問題導(dǎo)學(xué)，這樣學(xué)生在實驗分析、合作交流的過程中學(xué)會ADP與ATP的相互轉(zhuǎn)化，理解ATP是細胞的“能量”的原因；教師在最后進行精講點撥、回應(yīng)主題，總結(jié)出ATP的結(jié)構(gòu)、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)換、ATP的形成途徑和作用，對每一個小組進行評價反饋，再讓學(xué)生進行互評和自評，以上種種的教學(xué)方法，歸根到底就是讓學(xué)生對高中生物產(chǎn)生濃厚的興趣，這些方法就是新穎的切入點，能夠給學(xué)生帶來新奇感，從而使學(xué)生興奮，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)生物由一項任務(wù)變成一種興趣和習(xí)慣。

三、總結(jié)

綜上所述，高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有必要的，作為一名高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生勇于探究生物學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)生命的奧秘，從而成為具備生物核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

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