在高中語文教學中微課的作用

喬立 劉曉光

摘要：微課作為一種新型教學手段，將其應用在高中語文教學之中，不僅能夠對高中課堂教學進行延伸，還能夠將高中語文教學的重點更好的突出出來，使高中語文教師與高中語文課程實現同步發展。所以，微課得到了教育界的廣泛關注。為此，本文筆者為了能夠讓更多的教育同行更加透徹的了解微課，則對微課在高中語文教學中的作用加以闡述。

關鍵詞：高中語文；微課；作用

前言：

現如今微課作為一種全新的教育教學方法，以其獨特的魅力受到了教育界的廣泛青睞，也成為了現如今高中語文教學過程中必須要掌握的教學手段之一。即便如此，仍有部分高中語文教師對微課的作用不甚了解，以至于使用率還不足百分之一，也就無法發揮出微課的最大效用。因此筆者則結合個人對微課的研究經驗與相關參考文獻，就目前微課的應用現狀展開粗淺的探討，并重點闡述了高中語文教學中微課的作用，以供廣大同行參考借鑒。

1.在高中語文教學中微課的應用現狀

通過不完全數據調查分析以及相關參考文獻，我們可以清楚的看到微課在語文科學上仍然處于相對靜止的狀態，且絕大多數的語文教師對微課仍然停留在認識階段，實際的使用率還不足百分之一，微課往往常見于作品大賽及公開課之上。而理科類則有70%以上的教師會使用微課。可以說微課并未在高中語文教學中得以充分的應用這是一個不爭的事實，那么造成微課在高中語文教學中止步不前的根本原因，筆者認為除了微課與語文二者在實際特點上相互存在沖突以外，即語文教學主要是通過對話主體的碰撞和交流得以實現的，不能一賦而就。而微課要求在短時間內完成某個知識點的講解，這樣的教學形式和傳統語文教學模式有許多不同之處。關鍵還是語文教師們對微課作用的認識不夠明確。

2.在高中語文教學中微課的作用

第一，微課能夠對高中語文課堂教學進行延伸。以下筆者以人民教育出版社出版的高中語文教材為例加以探討。人民教育出版社出版的語文教材，其主要分為兩個部分，即必修與選修。其中必修有五冊，大概一個半學期就能夠學完；選修則有十六個模塊，需要結合學生們的掌握情況進行教學設計，在一個學年之內大概能完成四到五個模塊的學習工作。必修課程主要包括四個部分，即閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究和名著導讀。通常情況下一冊必修課程最少需要運用兩個月的時間完成教學工作，中間還要穿插各種練習與考試。如若語文教師想要將必修課程中的四個部分詳細的做出講授，那么想要完成教學任務無疑是十分間距的。為此，微課的出現則使這個問題迎刃而解。高中語文教師可以把一些模塊和專題，用微課的形式呈現出來，如名著導讀，可以利用微課從名著背景、作品內容、解讀方法等幾個方面對學生進行指導，讓學生在課余時間進行自主學習，這樣既能完成教學任務，避免因教學時間倉促而出現慌亂的局面，又能最大限度地拓展學生的知識面，提高學生素養。

第二，微課能夠將高中語文教學的重點更好的突出出來。在微課之中碎片化可以說是微課最為重要的一個概念之一，這也進一步說明了，微課所追求的并不是知識的系統性與連續性，注重的是知識的單一性與針對性，所以在微課的設計與制作上都必須要能夠充分體現出“精”這個特點。而微課“精”的特點恰恰又能夠解決傳統的語文學科，其知識過于龐雜，學生們在課堂之上抓不住重點的問題。這是因為，傳統語文課堂之上，在知識點的傳授方面，主要依附對課文的講解，而一篇課文涉及的內容非常多，講解一篇上百字的文章不但要講到文章的實詞、虛詞、文章句式、文化常識，還要兼顧到文章結構、內容理解、寫作方法等。而實質上40分鐘的課堂教學時間根本無法兼顧學生們的差異化，無法做到與學生們進行良好的互動交流，一堂課下來學生們也勢必僅僅停留在解讀的層面之上。所以，就必須要做好微課的運用，在教選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元的“置身詩境、緣景明情”時，教師可以以必修三中學生學過的杜甫《登高》為例錄制微課，讓學生明確理解“置身詩境，緣景明情”內涵的四個步驟：找出詩中的意象；根據詩中意象的修飾詞，或意象本身固有的文化內涵，想象畫面，歸納出意象的特點；根據意象的特點，借助聯想和想象總結出整幅畫面的意境；由意境特點分析作者情感，并從詩中找出作者悲喜的原因。通過微課的應用，學生們能夠根據自身的實際掌握情況，對不懂的知識點進行反復學習，直至自身完全理解知識點為止，大大的提高了學生們語文成績。這也進一步彰顯了微課在高中語文教學過程中對知識點的補充，對重點的突出作用。

第三，微課能夠使高中語文教師與高中語文課程實現同步發展。高中語文課程標準之中已經明確指出了教師必須要能夠與語文課程進行同步的發展。這是因為高中語文教師是高中語文學習活動的重要引導者、組織者，對高中語文教學質量起到決定性的作用。為此，高中語文教師就必須要從高中語文課程的實際目標出發，從學生們的實際情況出發，靈活運用教學策略，有針對性的引導并且組織學生做好學習活動。而微課教學與傳統課堂教學有著本質上的差別，微課不是語文教師在課堂上進行實錄的，而是教師根據教學內容，在課后對知識點所進行的重新分解與整合。也正因如此，想要做好微課教學，高中語文教師就必須要能夠對高中三年的教材爛熟十心，做到融會貫通，這對教師來說是一個高難度、高強度的挑戰。同時制作微課的過程也促進了教師自身素養的提高，使教師能更系統地、深入地理清文本，找到學生學習的重難點，有效推動教學開展。所以說，微課能夠使高中語文教師與高中語文課程實現同步發展。

結束語：

綜上所述，本文筆者對高中語文教學中微課的實際應用現狀與作用展開了粗淺的探討，旨在通過筆者的闡述能夠讓更多的人們更加清楚的了解微課的作用，其在教育教學過程中的重大貢獻，從而加強對微課應用的研究，給予微課足夠的重視程度，使其真正成為高中語文教學的重要教學手段。

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