在高中語文教學(xué)中微課的作用

喬立 劉曉光

摘要：微課作為一種新型教學(xué)手段，將其應(yīng)用在高中語文教學(xué)之中，不僅能夠?qū)Ω咧姓n堂教學(xué)進(jìn)行延伸，還能夠?qū)⒏咧姓Z文教學(xué)的重點更好的突出出來，使高中語文教師與高中語文課程實現(xiàn)同步發(fā)展。所以，微課得到了教育界的廣泛關(guān)注。為此，本文筆者為了能夠讓更多的教育同行更加透徹的了解微課，則對微課在高中語文教學(xué)中的作用加以闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文；微課；作用

前言：

現(xiàn)如今微課作為一種全新的教育教學(xué)方法，以其獨特的魅力受到了教育界的廣泛青睞，也成為了現(xiàn)如今高中語文教學(xué)過程中必須要掌握的教學(xué)手段之一。即便如此，仍有部分高中語文教師對微課的作用不甚了解，以至于使用率還不足百分之一，也就無法發(fā)揮出微課的最大效用。因此筆者則結(jié)合個人對微課的研究經(jīng)驗與相關(guān)參考文獻(xiàn)，就目前微課的應(yīng)用現(xiàn)狀展開粗淺的探討，并重點闡述了高中語文教學(xué)中微課的作用，以供廣大同行參考借鑒。

1.在高中語文教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過不完全數(shù)據(jù)調(diào)查分析以及相關(guān)參考文獻(xiàn)，我們可以清楚的看到微課在語文科學(xué)上仍然處于相對靜止的狀態(tài)，且絕大多數(shù)的語文教師對微課仍然停留在認(rèn)識階段，實際的使用率還不足百分之一，微課往往常見于作品大賽及公開課之上。而理科類則有70%以上的教師會使用微課。可以說微課并未在高中語文教學(xué)中得以充分的應(yīng)用這是一個不爭的事實，那么造成微課在高中語文教學(xué)中止步不前的根本原因，筆者認(rèn)為除了微課與語文二者在實際特點上相互存在沖突以外，即語文教學(xué)主要是通過對話主體的碰撞和交流得以實現(xiàn)的，不能一賦而就。而微課要求在短時間內(nèi)完成某個知識點的講解，這樣的教學(xué)形式和傳統(tǒng)語文教學(xué)模式有許多不同之處。關(guān)鍵還是語文教師們對微課作用的認(rèn)識不夠明確。

2.在高中語文教學(xué)中微課的作用

第一，微課能夠?qū)Ω咧姓Z文課堂教學(xué)進(jìn)行延伸。以下筆者以人民教育出版社出版的高中語文教材為例加以探討。人民教育出版社出版的語文教材，其主要分為兩個部分，即必修與選修。其中必修有五冊，大概一個半學(xué)期就能夠?qū)W完；選修則有十六個模塊，需要結(jié)合學(xué)生們的掌握情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在一個學(xué)年之內(nèi)大概能完成四到五個模塊的學(xué)習(xí)工作。必修課程主要包括四個部分，即閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究和名著導(dǎo)讀。通常情況下一冊必修課程最少需要運用兩個月的時間完成教學(xué)工作，中間還要穿插各種練習(xí)與考試。如若語文教師想要將必修課程中的四個部分詳細(xì)的做出講授，那么想要完成教學(xué)任務(wù)無疑是十分間距的。為此，微課的出現(xiàn)則使這個問題迎刃而解。高中語文教師可以把一些模塊和專題，用微課的形式呈現(xiàn)出來，如名著導(dǎo)讀，可以利用微課從名著背景、作品內(nèi)容、解讀方法等幾個方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既能完成教學(xué)任務(wù)，避免因教學(xué)時間倉促而出現(xiàn)慌亂的局面，又能最大限度地拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生素養(yǎng)。

第二，微課能夠?qū)⒏咧姓Z文教學(xué)的重點更好的突出出來。在微課之中碎片化可以說是微課最為重要的一個概念之一，這也進(jìn)一步說明了，微課所追求的并不是知識的系統(tǒng)性與連續(xù)性，注重的是知識的單一性與針對性，所以在微課的設(shè)計與制作上都必須要能夠充分體現(xiàn)出“精”這個特點。而微課“精”的特點恰恰又能夠解決傳統(tǒng)的語文學(xué)科，其知識過于龐雜，學(xué)生們在課堂之上抓不住重點的問題。這是因為，傳統(tǒng)語文課堂之上，在知識點的傳授方面，主要依附對課文的講解，而一篇課文涉及的內(nèi)容非常多，講解一篇上百字的文章不但要講到文章的實詞、虛詞、文章句式、文化常識，還要兼顧到文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容理解、寫作方法等。而實質(zhì)上40分鐘的課堂教學(xué)時間根本無法兼顧學(xué)生們的差異化，無法做到與學(xué)生們進(jìn)行良好的互動交流，一堂課下來學(xué)生們也勢必僅僅停留在解讀的層面之上。所以，就必須要做好微課的運用，在教選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元的“置身詩境、緣景明情”時，教師可以以必修三中學(xué)生學(xué)過的杜甫《登高》為例錄制微課，讓學(xué)生明確理解“置身詩境，緣景明情”內(nèi)涵的四個步驟：找出詩中的意象；根據(jù)詩中意象的修飾詞，或意象本身固有的文化內(nèi)涵，想象畫面，歸納出意象的特點；根據(jù)意象的特點，借助聯(lián)想和想象總結(jié)出整幅畫面的意境；由意境特點分析作者情感，并從詩中找出作者悲喜的原因。通過微課的應(yīng)用，學(xué)生們能夠根據(jù)自身的實際掌握情況，對不懂的知識點進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直至自身完全理解知識點為止，大大的提高了學(xué)生們語文成績。這也進(jìn)一步彰顯了微課在高中語文教學(xué)過程中對知識點的補(bǔ)充，對重點的突出作用。

第三，微課能夠使高中語文教師與高中語文課程實現(xiàn)同步發(fā)展。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)之中已經(jīng)明確指出了教師必須要能夠與語文課程進(jìn)行同步的發(fā)展。這是因為高中語文教師是高中語文學(xué)習(xí)活動的重要引導(dǎo)者、組織者，對高中語文教學(xué)質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用。為此，高中語文教師就必須要從高中語文課程的實際目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生們的實際情況出發(fā)，靈活運用教學(xué)策略，有針對性的引導(dǎo)并且組織學(xué)生做好學(xué)習(xí)活動。而微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著本質(zhì)上的差別，微課不是語文教師在課堂上進(jìn)行實錄的，而是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課后對知識點所進(jìn)行的重新分解與整合。也正因如此，想要做好微課教學(xué)，高中語文教師就必須要能夠?qū)Ω咧腥甑慕滩臓€熟十心，做到融會貫通，這對教師來說是一個高難度、高強(qiáng)度的挑戰(zhàn)。同時制作微課的過程也促進(jìn)了教師自身素養(yǎng)的提高，使教師能更系統(tǒng)地、深入地理清文本，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，有效推動教學(xué)開展。所以說，微課能夠使高中語文教師與高中語文課程實現(xiàn)同步發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，本文筆者對高中語文教學(xué)中微課的實際應(yīng)用現(xiàn)狀與作用展開了粗淺的探討，旨在通過筆者的闡述能夠讓更多的人們更加清楚的了解微課的作用，其在教育教學(xué)過程中的重大貢獻(xiàn)，從而加強(qiáng)對微課應(yīng)用的研究，給予微課足夠的重視程度，使其真正成為高中語文教學(xué)的重要教學(xué)手段。

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