淺談小學語文作業的分層設計

于淼

【摘要】作業是日常教學活動中的重要環節。尤其對于小學階段的學生來說，只有通過作業的完成，才能達到知識的鞏固。但是，如何布置好作業，讓作業擺脫無效性、重復性、機械性的情況，卻是值得的我們每一個教師去思考的問題。

【關鍵詞】個體差異 因材施教 作業分層

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0170-01

語文是一門實踐性很強的學科，小學語文主要不是構建語文知識系統，而是通過大量的語文實踐活動，讓學生練好聽、說、讀、寫等基本功，形成一定的語文技能和習慣。而作業就是鞏固語文知識，形成語文能力的重要手段，是促進學生個性發展的重要途徑。如何實現《語文課程課標準》倡導的讓學生做學習的主人，真正體現“面向全體”“因材施教”。讓學生有學習的興趣，樂于學習，主動參與學習，勤于動手和動腦，積極探索？作業的布置就顯得尤為重要。

一、問題提出的背景

作業是日常教學活動中的重要環節。尤其對于小學階段的學生來說，只有通過作業的完成，才能達到知識的鞏固。但是，如何布置好作業，讓作業擺脫無效性、重復性、機械性的情況，卻是值得的我們每一個教師去思考的問題。據調查“在語文學習過程中有71%的學生因為作業而傷腦筋，有36%的學生將不要布置太多的作業作為對語文老師最大的希望”。傳統的作業模式不但沒有達到預期的效果，反而成了學生的負擔。在各種語文作業的模式中，我著重研究了小學語文閱讀作業。

二、問題分析

經過對學校語文作業布置和評價情況的調查研究，我對傳統語文作業的低效和弊端進行了思考與分析：

教師布置的作業都是從自己的角度出發，思考的是學生應怎樣鞏固所學的知識。但是一個班的學生學習效果并不是相同的，統一的作業忽視了學生之間是有差異性的，對于學習能力比較強的學生來說這樣的作業是無效的，對于學習能力比較弱的學生來說這樣的作業難于完成，學習興趣備受打擊，甚至出現厭學情緒。所以分層作業的出現非常有必要，能夠迎合每個學生的基礎知識水平和發展能力。特別到了小學中段，學生的學習差異已經開始顯現，尤其是閱讀方面的積累差異性更大，所以閱讀作業的分層勢在必行。

三、問題解決的內容

1.關注學生的個體差異，做好學生分層。

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求。”小學中段的學生個體差異越來越明顯，不論從智力發展水平、知識掌握情況還是理解能力和學習態度方面都存在著很大的差異性。所以，教師對學生進行分層就顯得尤為必要。所謂對學生分層，是指教師在備課和作業設計中，要充分了解學生個體差異，因而給不同層次的學生提出不同的作業要求。可以將學生分為三個層次：A（學困生）、B（中等生）、C（學優生）三類。當然這三類學生也不是一成不變的，而是處在動態的變化之中，教師要根據學生學習情況的變化隨時進行調整。

2.作業量分層

既然要進行作業分層，就應該從各個方面對作業進行分層，首先應該做到作業量分層。這是指教師根據學生的個體差異，視其學習能力和已有的知識結構，對作業數量進行適時的增減調控，以適應學生不同的需要，達到“減負增效”的效果。適度的作業量，有效地幫助各層次的學生體會成功的喜悅，培養自信心，使不同層次的學生有所得。

3.作業評價分層

小學語文教學評價要充分發揮評價的激勵功能，鼓勵學生成功。相信每一個學生都有發展的潛力，愛護每一個學生的自尊，激發每一個學生的求知欲和上進心。對小學生來說，肯定的評價意味著自己的努力得到了承認，會產生精神上的成就感，從而更加努力。否定的評價會導致緊張和焦慮，有可能成為學生前進的內部動力，也有可能產生學習障礙。在作業評價中，教師要根據分層作業的要求，在評價中設計出不同項目、不同程度的達成目標，讓每一個學生都找到自己的亮點。對學優生高標準嚴要求，激發他們不斷超越自我，向更高的目標邁進；對中等生激勵評價，讓他們在不斷肯定自己的過程中樹立自信，向更高層次的作業去嘗試提高；對學困生采用表揚為主的評價，及時肯定，放大他們的點滴進步，調動他們的學習內驅力，只要作業完成好就可以給“優”，哪怕是書寫工整比以前有進步的，也可以給“優”。

分層作業是促進學生學好語文的一種有效手段，閱讀的分層作業對于小學中段學生的意義性更是十分重大。它讓學生體驗到成功的樂趣，肯定自我，不斷進步；它有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

參考文獻：

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