論小學數學作業分層策略

金建萍

【摘要】在素質教育目標下，對小學數學作業予以分層研究，能夠更好的尊重學生的差異，為學生的學習進步帶來幫助。文章先對小學數學作業分層的意義予以分析，之后對小學數學作業分層的策略予以探討。

【關鍵詞】小學數學 作業設計 分層

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0063-01

前言

分層教學法是素質教育模式下的重要教學模式，其能夠以學生的實際學習能力為中心，充分尊重學生在學習過程中的差異性，為不同學習能力的學習提供不同的學習模式，從而實現學生的全面進步。作業分層作為分層教學中最基礎也最重要的一部分，想要對其予以分層需要教師能夠在分層教學的基礎上對學生有更為全面的了解，文章以此為切入點展開探討，希望能夠為小學數學教學進步帶來幫助。

一、小學數學作業分層的意義

1.尊重學生差異

在小學數學教學中對作業予以分層是尊重學生差異的表現。世界上沒有兩片相同的葉子，更沒有兩個相同的孩子，由于受到基因、家庭環境、智力發育等方面的因素影響，學生在學習時會表現出不同的狀態，進而出現學習能力較強或較弱的情況，這種差異性的存在讓學生在面對大班授課模式時，不可避免的出現了學習效果的層次感。在這種情況下，對作業予以分層，能夠充分尊重不同學生的不同學習能力，幫助他們在現有能力上實現對數學知識的學習和練習，讓學生能夠有所進步，這不僅是尊重學生差異性的行為表現，更是充分貫徹素質教育要求的重要舉措。

2.實現全面進步

從我國當前的教育發展模式來看，大班授課制度始終并一直出于最具實效性的教學方式，面對大量的適齡兒童，也只有大班授課制度才能滿足他們接受義務教育的權利。然而，由于不同學生在智力發育、學習能力、數學基礎方面有所差異，因此在大班授課制度下，就不可避免的會出現忽視對一些學生的照顧。例如以學習能力較強學生的學習能力為標準進行授課，那么學習能力差的學生會遇到學習困難。如果以學習能力較差學生的學習能力為標準進行授課，那么學習能力較好學生的學習需求就無法滿足，在這種情況下如何折中的進行授課就變得尤為重要。分層教學法作為以學生實際能力為基礎的差異性教學模式，其正是針對于上述情況而出現的教學模式，其對數學作業的分層，讓不同學習能力的學生都能夠得到與之學習能力相符的作業，這對于幫助他們實現全面進步具有積極作用。

3.提高學習效果

在小學數學教學過程中，如何實現學習效果的提升，始終是教師和學生所想要達到的目標。然而，由于不同學生的學習能力有差異，所以想要用統一標準來要求所有學生，這樣是不具備科學性的，尤其是對一些學習能力較差學生的自信心造成打擊，在這種情況下教師開展分層教育模式，能夠讓學生在自己現有的學習水平上有所提升，進而幫助學生在現有基礎上提高學習效果。例如期中考試水小紅考了92分，小明考了78分，期末考試小紅考了95分，小明考了92分，相比之下雖然小紅分數更高，但小明的進步更快，因此我們要給小明以鼓勵和夸獎，肯定其進步幅度之大，讓他再接再厲，而不是以小紅的標準來衡量和評價小明。同樣在作業方面，教師要根據學生不同的學習能力，來為他們布置難度不同的作業，以求讓他們能夠準確的完成作用，實現學習效果的提升。

二、小學數學作業分層的策略

1.根據學生基礎水平予以分層

在小學數學作業分層環節中，根據學生的基礎水平予以分層是最常見的分層方法。教師要根據學生在日常數學知識學習中的表現，來對他們予以分層，并根據對教學內容的分析，來將其以難度不同的三種模式予以才出現，從而滿足基礎能力較好、基礎能力一般和基礎能力較差三層次學生的學習需求。以習題1為例，學習能力較好學生的作業形式是填空題，學習能力一般學生的作業形式是四選一選擇題，學習能力較差學生的作業形式則是二選一選擇題。這種差異化難度作業形式既可以照顧不同學生的學習能力，同時也完成了對他們對課堂教學內容的考察，分層作業的價值由此得以體現。

習題1：已知m[m（m+n）+n]+n = 1，則m+n的值是（ ）

A：0 B：1/2 C：1 D：2

2.根據學生課堂表現予以分層

根據學生課堂表現予以分層也是數學學科分層教學的一種模式。在實際教學過程中，雖然數學知識之間有著密切聯系，但由于是基礎教學，所以很多知識內容相對獨立，所以不可避免的會出現，學生整體數學能力不強，但對于某一類型數學知識的學習效果很好，課堂表現也較為活躍。當這種情況出現時，教師的分層作業方式，就要根據學生的課堂表現予以分層，而不再是簡單的以學生基礎水平作為分層依據。例如小剛數學基礎能力一般，但對于分數知識的學習表現出較強的興趣，并在課堂上具有良好的表現，在這種情況下，教師就可以在分層教學中將小剛劃分到學習能力較強的組別，并在作業設計時，為其設置難度較高的作業，以此來滿足他在分數知識方面的學習需求。

3.根據學生學習能力予以分層

根據學生的學習能力予以分層也是數學學科分層教學中的一種常見教學模式。在實際教學過程中，教師要根據對學生的學習能力了解來對他們進行分層，幫助他們在正確的層次下去進行數學知識的學習，完成符合他們實際學習能力的作業。例如在學期初教師可以對學生進行摸底測驗，然后通過一到兩周的時間對學生的學習能力予以觀察，然后根據所記錄信息對學生予以分層，并在作業布置時區別對待，對于學習能力較好的學生，教師可以多布置一些發散思維的作業，例如拓展類作業。對于學習能力一般的學生，教師可以多布置一些夯實基礎的作業，例如鞏固類作業，以此來讓學生們的差異化學習需求能夠得以滿足。

三、總結

綜上所述，對小學數學作業予以分層，能夠在實現分層教育的基礎目標上，讓學生獲得更好的學習體驗，這對于進一步強化數學知識學習效果具有積極作用。在實際教學過程中，為了保證分層作業的有效性，教師除了要充分的了解學生，還要對數學知識有獨特的理解，從而讓分層作業真正具有針對性、實效性，讓學生能夠在分層作業模式下學有所獲，為他們的數學知識學習進步打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王海慧.新課程背景下的小學數學作業分層設計[J].考試周刊，2015（76）：67.

[2]莊志超.小學數學作業分層設計與評價的策略研究[J].考試周刊，2015（63）：68.