基于合作學習模式的小學語文教學研究

黃唯

【摘要】在素質教育理念背景下，新的課堂教學模式與教學觀念在不斷的涌現，成為教學改革中的一大亮點。在此教育背景下，合作學習模式得到了各大教育者的支持與認可，成為一種現代化的教學與學習模式。然而，合作學習模式并不是單純的將小學生分為小組形式進行學習，其學習模式涉及了大量的教學細節，使很多小學教師在教學使用中并不是較為得心應手，存在重形式、輕實質性的合作學習問題，在小學語文課堂教學中并沒有取得較為突出的教學成效。為了能夠使合作學習模式能夠在小學語文課堂教學中有效開展與實施，本文著重分析合作學習模式在小學語文教學中存在的問題，并提出合作學習模式在小學語文教學中的策略研究，從而使合作學習模式能夠在小學語文教學中發揮其應有成效。

【關鍵詞】合作學習模式 小學語文 研究 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0121-01

一、合作學習模式在小學語文教學中存在的問題

無論是從實踐中還是理論上，合作學習模式在小學語文課堂教學的優越性與高效性都已經顯而易見了。然而，小學語文課堂教學中運用合作學習模式并不是十分有效，由于諸多實踐中的原因，促使合作學習模式在小學語文課堂教學中沒有發揮其根本成效，具體表現在以下幾方面；其一，合作學習模式組建缺乏全局性與科學性，合作學習小組組建的優劣能夠直接影響小學語文課堂教學質量。然而，在小學語文課堂教學中，大多數學習小組的劃分都是由教師按小學生學習的高低來劃分的，或是由小學生的座位而組建的，又或者是由小學生自由組建的。在學習小組明確后，小組后續學習也缺少具體的設計與規劃，教師同樣缺乏適當的引導，導致學習小組缺少凝聚力，小組與小組之間合作力量懸殊，小學生參與度并不高，使小組的優勢難以在小學語文課堂教學中發揮；其二，教師對學習小組學習的內容缺乏掌控，在小學語文課堂教學中，最常見的學習小組形式是以討論為主，其形式過于單一，一部分語文教師認為學習小組教學模式就是討論，并且小學生討論越多越能夠發揮學習小組的教學優勢，對學習小組學習的教學內容同樣缺乏篩選與思考，普遍認為只要學習討論環節越多，就是學習小組教學模式，這樣會出現不需要討論的學習內容都在討論，促使學習小組只是在課堂教學中走形式，使學習小組的教學成效低下；其三，教師缺乏對學習小組的引導，學習小組的學習模式是小學生的自主學習行為，但也離不開教師的適時引導。教師缺乏對學習小組的組長與學習成員分工培訓工作，促使學習小組開展時出現職責不清楚、運行不暢、合作不力等問題。

二、合作學習模式在小學語文教學中的策略研究

（一）轉變教學觀念，堅定教學目標

學習小組能否在小學語文課堂教學中順利開展，取決于教師與小學生之間的有效配合。教師應該在實施過程中轉變以往的教學觀念，確立有效的教學目標。在小學語文課堂教學中，教師應該改變以往的教學觀念，明確小學生為課堂教學中主體地位，意識到自己是小學生的引導者、幫助者，勇于轉變以往的教學觀念，摒棄灌輸式教學模式、一言堂教學模式，合理的為他們組建學習小組，給予小學生充分的教學時間，讓他們能夠有效的自主思考與學習教學知識，與此同時，教師在一旁應該做到不隨意、不放任，適當的給予小學生指導，引導小學生改變以往對傳統教學模式的依賴、靠、等的學習狀態，使小學生能夠真正成為課堂教學中的主人，使他們能夠在課堂教學中充分發揮自身的潛在能力，轉變“要我學”為“我要學”的積極學習狀態。

（二）合理組建合作學習模式，加強合作學習的后續工作

合作學習小組應該根據小學生的個性特征、學習能力、習慣等進行組建，切忌隨意性組建。在小學語文課堂教學中，教師應該根據相對均衡、相對固定化、自愿相結合等基本組建原則為小學生進行分組合作學習，并對學習合作小組成員進行角色分工。小組與小組之間的成員數量、學習能力、男女比例都應該均衡，學習好的小學生與學習較差的小學生應該適當的進行搭配，這樣的分組能夠使小組內部的小學生進行相互幫助與學習小組之間公平競爭，避免出現分組均衡，導致學習小組間兩級分化。再者，在小學語文課堂教學中，教師在分組時應該采取自愿的建組原則，對于小學生在學習合作小組中出現的知識困惑與矛盾，教師應該及時加以引導與疏通，并告知小學生相互團結、相互理解才是團體合作的前提。學習合作小組組建后，教師應該根據學習小組成員的學習能力、表達能力、組織能力、寫作能力等方面，指導小學生進行小組成員角色分工合作，賦予小學生相應的職責，讓小學生的個性特點能夠在學習小組中得以發揮。例如檢測員、觀察員、組長、評論員等角色，使小組成員能夠各司其職，互相配合，順利完成教學任務。另外，小學語文教師還應該指導小學生構建小組核心文化，例如組歌、口號、活動、組名等，這樣能夠使小組合作學習模式更具凝聚力，從而提高小學語文課堂教學質量。

（三）評價應正確、及時，評價方式要多元化

凡是有學習的地方，就有相應的評價，沒有評價就無方向與標準，也就沒有學習的成效。故而，小學語文課堂教學中，教師對小學生的評價應該構建合理的獎懲機制與評價機制，教師應該給予小學生準確、及時、多元化、獎賞分明的評價。在小學語文課堂教學中，教師應該對學習突出的學習小組，做到及時鼓勵與贊揚，做好評價要到位，使小學生對學習語文教學知識產生興趣，不應該用評價來打消小學生學習的積極性。對于一部分在課堂教學中表現不好的小學生，教師也應該及時糾正錯誤，并給予適當的評價，給予他們適當的改正建議，激烈他們更好的學習教學知識。教師可以在學習合作小組中采取小組內部互評、小組成員自評、小組之間互評、教師點評的教學方法相結合，對小學生進行準確、真誠的評價。例如“你們小組學習真積極，要是把教學知識分析的在全面一些，會更好的”，“你們小組合作學習真棒，要是能夠在教師規定的時間內討論完會更好的”。

三、結語

綜上所述，合作學習模式作為一種重要的學習模式與教學模式，在小學語文課堂教學中已經被廣泛的運用，其在教學與學習中具有不可代替的優越性與先進性。因此，小學語文教師要想合理的運用合作學習模式使課堂教學得以提升，應該從轉變教學觀念，堅定教學目標，合理組建學習合作小組，加強合作小組的后續工作，評價應正確、及時，評價方式要多元化進行，從而使小學語文課堂教學得以提升。

參考文獻：

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