轉(zhuǎn)型背景下師范院校“三創(chuàng)一體”教育模式的改革與實踐

朱留華

【摘 要】創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力，“創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)業(yè)”，簡稱“三創(chuàng)一體”，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了積極的推動作用。新形勢下，社會最緊缺的是“三創(chuàng)一體”全面發(fā)展的綜合人才。本文旨在響應(yīng)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，以玉林師范學(xué)院為例，介紹了轉(zhuǎn)型背景下師范院校“三創(chuàng)一體”教育模式的改革與實踐，目的在于營造有利于培養(yǎng)大學(xué)生“三創(chuàng)一體”能力的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】三創(chuàng)一體；教育模式；改革與實踐

中圖分類號： G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）08-0074-002

Reform and Practice of the "Three-in-One" Education Model in Teachers Colleges under the

Background of Transition

ZHU Liu-hua

（College of Physics Science and Engineering Technology，Yulin Normal University，Yulin 537000，China）

【Abstract】Innovation is an inexhaustible motive force for the development of a country."Innovation，Excellence，and Entrepreneurship，" or "three creations，" has played a positive role in promoting economic development.Under the new situation，the most insecure society is the comprehensive development of comprehensive talents.This article aims to respond to the national education development strategy.Taking Yulin Normal University as an example，it introduces the reform and practice of the “three creations” education model in normal colleges under the background of transformation. The purpose is to create the ability to cultivate the “three creations” of college students.The campus environment promotes students' all-round development.

【Key words】Three creations；Educational model；Rreform and practice

0 引言

隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，許多師范院校的師范生比例逐年下降，如在江蘇省，2017年招生中，地方師范院校淮陰師范學(xué)院師范生招生比例不足總?cè)藬?shù)的四分之一，鹽城師范學(xué)院則不足總?cè)藬?shù)的六分之一，一些傳統(tǒng)的師范教育專業(yè)正在被兼并，如物理教育在鹽城師范學(xué)院已經(jīng)消失。不少地方師范院校舍棄師范教育態(tài)度明顯，一部分地方師范院校直接更名為非師范院校，如在山東省，地方師范院校煙臺師范學(xué)院更名魯東大學(xué)、臨沂師范學(xué)院更名臨沂大學(xué)。在這種情況下，師范教育如何發(fā)展與突圍？師范學(xué)院的管理者需要在教學(xué)理念、人才培養(yǎng)的模式上做出相應(yīng)的調(diào)整[1-4]。否則，很難培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的合格人才。

“三創(chuàng)一體”教育屬于與時俱進(jìn)的教育，是新形勢下素質(zhì)教育的核心組成部分[5-6]，目的在于通過課堂理論學(xué)習(xí)和課外實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)優(yōu)思維、創(chuàng)業(yè)意識，集創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)業(yè)于一體的人才培養(yǎng)新模式，它貫穿于大學(xué)教育的全過程，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

師范教育雖然不需要師范生直接創(chuàng)業(yè)，但是做為新時代的新型教師，如果自身墨守成規(guī)、思想保守、不思進(jìn)取，一本教案預(yù)備用一輩子，未來是不能勝任教師職業(yè)的，在師范院校開展“三創(chuàng)一體”教育已箭在弦上、不得不發(fā)[7-8]。當(dāng)前，一些師范院校只熱衷于培養(yǎng)能夠勝任應(yīng)試教育的教師的“專一化模式”，必須向“多維度、多層次、立體型”方向發(fā)展。既要為中小學(xué)輸送合格的教學(xué)隊伍，更要為社會培養(yǎng)所需要的各類通用技術(shù)人才。

1 師范院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1 從國家層面看

自從上世紀(jì)50年代院校調(diào)整以來，師范院校便以培養(yǎng)教師為鮮明特色，獨立于其它綜合性大學(xué)。然而近十幾年來，伴隨著教師教育由稚嫩走向成熟，由稀缺走向飽和，由封閉走向開放；高等教育由精英教育向大眾教育的普及，一些師范院校紛紛通過合并某些師范教育專業(yè)，如將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育和物理教育合并為數(shù)理學(xué)院，增設(shè)非師范類專業(yè)，降低師范類專業(yè)比重，逐步發(fā)展成為學(xué)科齊全、門類多樣的綜合性大學(xué)[9-12]。

十八大以來，習(xí)總書記關(guān)于科技創(chuàng)新的一系列重要講話告訴我們：“科技是國家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂”。高等院校是教育改革的前沿與主陣地，因此在高等院校中開展“三創(chuàng)一體”教育顯得尤為重要。師范院校是高等院校的重要組成部分，除了具有大學(xué)的傳統(tǒng)功能之外，還兼有知識傳承與文化創(chuàng)新，培養(yǎng)新時代接班人的重任[13-15]。

1.2 從學(xué)校層面看

以玉林師范學(xué)院為例，玉林師范學(xué)院是一所具有70多年辦學(xué)歷史，是桂東南地區(qū)唯一的一所普通本科院校，多年的發(fā)展形成了自身特有的風(fēng)格。近年來，為了適應(yīng)國家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，廣西區(qū)確立了把我校建設(shè)成為特色鮮明的應(yīng)用型地方綜合性大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校不斷調(diào)整專業(yè)方向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，一切從學(xué)生實際出發(fā)，大力培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此目標(biāo)定位之下，不斷探索“三創(chuàng)一體”人才培養(yǎng)的新模式。

有人認(rèn)為：師范院校培養(yǎng)出來的學(xué)生，將來主要從事教師職業(yè)，在工作中只要能教好書、育好人就可以了，和“三創(chuàng)一體”教育風(fēng)牛馬不相及。其實這是他們對教師職業(yè)與“三創(chuàng)一體”教育的一種片面的理解。“三創(chuàng)一體”教育不鼓勵每個學(xué)生都去創(chuàng)辦屬于自己的公司。我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是指能勇于擔(dān)負(fù)使命，面對不利環(huán)境積極主動尋求突破口，高效合理利用身邊資源，沉著冷靜理性決策，實現(xiàn)固有資源價值的新增長[16-18]。

1.3 從個人層面看

大學(xué)生利用自己的專業(yè)知識和實踐技能在創(chuàng)造物質(zhì)財富的同時，帶來了更多的就業(yè)崗位、解決了周邊人的就業(yè)。2014年以來，玉林師范學(xué)院畢業(yè)生李永輝團(tuán)隊，一直在玉東新區(qū)從事無土栽培商業(yè)化試驗，運營三年多來，成功進(jìn)行了草莓、木菠蘿、荔枝、甘藍(lán)、花椰菜等多個果蔬品種的試驗，個人創(chuàng)造財富的同時，直接帶動當(dāng)?shù)?名閑置勞動力再就業(yè)。

經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展歷程表明，一個國家想要屹立于世界民族之林，永葆青春與活力，必須堅持創(chuàng)新，開創(chuàng)自己的特色之路。大學(xué)生作為科技、文化、知識的傳承者，是國家建設(shè)的生力軍，是最具“三創(chuàng)一體”潛力的群體之一，理應(yīng)成為國家創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的中流碩柱。

2 以玉林師范學(xué)院為例

玉林師范學(xué)院是桂東南地區(qū)唯一的一所廣西壯族自治區(qū)直屬本科院校。目前，我校設(shè)有19個二級學(xué)院，學(xué)科涵蓋了10大學(xué)科門類，有54個普通本科專業(yè)，27個高職專業(yè)。其中理工科專業(yè)23個，理科師范專業(yè)4個，在校理工科學(xué)生人數(shù)超過學(xué)生總數(shù)的50%。

為了構(gòu)建“三創(chuàng)一體”的教育模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，我校設(shè)計了“模塊超市”，學(xué)生可根據(jù)模塊的差異性進(jìn)行自由選擇。例如，大學(xué)物理學(xué)是理工科學(xué)生的必修課程，但是不同專業(yè)對其要求是不一樣的。電子技術(shù)專業(yè)對電磁場理論要求較高，機(jī)械類專業(yè)對力學(xué)基礎(chǔ)要求較高，教育技術(shù)學(xué)對光學(xué)要求較高，食品工程學(xué)對熱學(xué)基礎(chǔ)要求較高，為此我們將大學(xué)物理學(xué)設(shè)置成六個模塊，即大學(xué)物理A1、大學(xué)物理A2、大學(xué)物理B1、大學(xué)物理B2、大學(xué)物理C、大學(xué)物理D，各有特色，供不同的專業(yè)自由選修，實現(xiàn)超市的功能，甚至同班級的學(xué)生可選修不同的模塊，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生按自己興趣發(fā)展，彰顯特色。

同時，學(xué)校確立了為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的理念，鼓勵學(xué)生走出去，自主實習(xí)。平時注重實踐環(huán)節(jié)的考核，確保實踐性課程的學(xué)時占總學(xué)時的30%以上，在課程內(nèi)容上確保每一門理論課程都有配套的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過程中，要求教師充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

自1996年以來，國家不再實施大學(xué)生包分配政策，大學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入勞務(wù)市場，自主擇業(yè)。學(xué)校鼓勵大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，在一定程度上緩解了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀。

加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，鼓勵玉林市及周邊縣市企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)工作。同時，積極探索學(xué)校和其他高校、科研院所之間的資源共享機(jī)制。部分專業(yè)采取“嵌入式”培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，在課程設(shè)置中提前嵌入滿足企業(yè)行業(yè)發(fā)展需求的課程，未雨綢繆。

3 結(jié)束語

鼓勵學(xué)生增強(qiáng)“三創(chuàng)一體”意識，積極投身到社會實踐中；同時高校應(yīng)積極開展“三創(chuàng)一體”教育，因為大學(xué)生是國家未來發(fā)展的中堅力量。“三創(chuàng)一體”教育對于我國來說尤為重要，因為我國人口眾多，大學(xué)生數(shù)量龐大，就業(yè)壓力大。“三創(chuàng)一體”教育的實施既適應(yīng)了時代發(fā)展的要求，促進(jìn)了大學(xué)生的全面發(fā)展，同時又緩解了就業(yè)壓力，實現(xiàn)個人與社會的雙贏。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王利.師范院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查分析與政策建議——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)為例，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版[J]. 2017年第30卷，第3期，43-45頁.

[2]吳彬瑛，方莉.職教師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系探索與研究，江西理工大學(xué)學(xué)報[J].2013年第34卷，第6期，80-83頁.

[3]羅玲鳳，孫晶，黃平惠.淺析高等師范院校非師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑的構(gòu)建——以貴州師范大學(xué)為例，教育界：綜合教育研究（上）[J].2017年第1卷， 第10期，139-140頁.

[4]崔曉玲.“大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”背景下地方師范院校“金字塔”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，求知導(dǎo)刊[J].2016年第1卷，第33期，129-130頁.

[5]晉爭.師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系研究與實踐，哈爾濱師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報[J].2013年第3期，173-175頁.

[6]陳幕飛.高等師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)研究，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報[J].2017年第26卷，第1期，78-81頁.

[7]馮勛，傅玉琴.對地方本科師范院校國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊建設(shè)的思考，洛陽師范學(xué)院學(xué)報[J].2014年第33卷，第8期， 135-137頁.

[8]李峰.高等師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其對策，繼續(xù)教育研究[J].2017年第1卷，第5期，30-33頁.

[9]李萍.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識調(diào)查分析及其解決對策之探究——以遼寧省部分師范院校為案例調(diào)查分析，理論界[J].2012年第3期，190-191頁.

[10]信潤海，趙梓喬.師范院校基于學(xué)生社團(tuán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺建設(shè)研究，才智[J]，2017年第10卷，第9期，65頁.

[11]陳鋒華，陳小紅，彭璐.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究， 人才資源開發(fā)[J]， 2017年第0卷第18期 71-72頁.

[12]陳寶寬，杜朝軍，王利娟，王曉杰.師范院校化工專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)初探，江西化工[J]， 2016年第1卷， 第6期， 171-172頁.

[13]孟玉寧，蔡斌，石曉明，杜朝軍.師范院校材料化學(xué)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)經(jīng)驗與體會，廣東化工[J].2017年第44卷，第2期，146-147頁.

[14]陳勇，李傳偉，董先.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案的研制，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報[J].2016年第11卷， 第3期，58-63頁.

[15]李夢娥，楊庚.充分發(fā)揮大學(xué)科技園作用推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)的發(fā)展，高教學(xué)刊[J].2016年第1卷，第24期，1-2頁.

[16]余文芮.基于職業(yè)生涯規(guī)劃提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分析， 教育教學(xué)論壇[J].2017年第1卷，第48期，255-256頁.

[17]潘宇瑤，陳光軍，潘佳琦，逯曼，鄭立新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與改革途徑的探討，經(jīng)濟(jì)師[J].2017年第1卷，第12期，180-181頁.

[18]徐卓亞. 高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性建構(gòu)， 科教導(dǎo)刊[J]， 2013年第17期， 232-233頁.