論高校師生關系中存在的問題、原因及對策

李鳴

【摘要】當前高校師生關系存在接觸少溝通少，師生感情淡化、師生交往存在功利傾向的問題，另外有小部分教師師德敗壞影響了教師的整體的形象。本文高校中有代表性的問題從學校、教師和學生三方面分析其原因，并提出幾點建議，為高校構建良好的師生關系提供一些參考。

【關鍵詞】高校 師生關系 溝通 德育導師制

【中圖分類號】G645.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0236-02

隨著社會發展、科技的進步，我國的高等教育已由精英教育發展到后大眾化教育，并將穩步進入普及化階段，由此帶來了一系列的新矛盾、新問題。而“師生關系對于教育質量、教學效益和學生成長的重要意義，絲毫不亞于空氣對人的價值。”[1]而以往的師生關系討論更多的是將師生關系定位為教學活動的外在條件，或者單純將師生關系定位在單純的“教與學”的關系上。隨著高等教育中師生關系問題研究的深化，學者們逐漸認識到這種師生觀對學生培養的制約。本文綜合分析已有的研究和理論，就社會發展出現的各種新問題，對如何構建健康和諧的師生關系作幾點補充。

一、高校師生關系存在的問題

梅怡琦先生說 “學校猶水也，師生猶魚也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”[2]為我們提供了一個健康和諧的師生關系的范本。目前大學師生關系總體上體現出教師敬業樂教，學生尊師好學，師生關系呈良性發展趨勢。但我們也應清楚的認識到大學師生關系中依然存在著一些問題。

（一）師生接觸少溝通少，師生感情淡化

師生交往是師生關系形成的基本條件和途徑，交往越主動、頻率越高、交往中的情緒越積極，師生間的關系就越密切。隨著我國高等教育后大眾化教育進程的加快，高校師生比明顯增大，客觀上導致師生交往減少。表現為師生除課堂交往外，學生課后與老師的接觸非常少。這種短暫的、距離感較遠的交往，顯然給形成深刻而有感情的師生關系帶來了困難。教師課下不認識學生，學生課程結束不知教師姓名的情況屢見不鮮。

（二）師生關系存在功利傾向

雖說高等教育是一個產業，但絕不可產業化。但在實際操作過程中，教育被部分人等同于了商業服務。甚至出現了“大學是否是教育超市”的話題討論，學生花錢買知識和學分，教師完成教學任務。它不再以自身為目的，它失去了自己的“使用價值”。[2]

北大中文系錢理群教授指出“我們的一些大學，包括北京大學，正在培養一些‘精致的利己主義者。”指出有的大學生面對利益攸關的任課老師則畢恭畢敬、曲意逢迎，無論課堂、完成作業或師生互動的時候都將一個優秀學生的特性表現得淋漓盡致。

不知從何時起，我國碩士、博士研究生習慣稱呼“導師”為“老板”。這反應出部分導師在研究生教育培養過程中，以完成自己課題，非培養人為第一要務。他們承擔研究生培養任務僅為實現自我在科研、學術、職稱等領域的需求，把學生當作廉價且高質量勞動力。而這種“老板”與“員工”的關系模式致使師生情越來越淡薄。甚至有有博導為完成自己課題而故意延遲學生畢業的情況出現。

（三）小部分教師師德敗壞對高校教師團隊造成負面影響

長期以來，我國高校師德建設總體情況令人滿意，有著良好的社會聲譽與認同。但是，近年來高校教師違反師德的現象時有發生，一定程度上損害了高校教師的整體形象。例如近日，北京航天航空大學博士生導師、長江學者陳小武被實名舉報對學生實施性騷擾。北航官方微博已于2018年1月11日發出通報：根據國家和學校相關規定，經研究決定，撤銷陳小武研究生院常務副院長職務，取消其研究生導師資格，撤銷其教師職務，取消其教師資格。[4]另外高校教師中也有學術不端的現象，尤其在一稿多投及科研成果剽竊、抄襲等方面存在較為嚴重的問題。這些違反師德的行為、錯誤的學術態度導致師生互信度降低，阻礙了良好師生關系的形成。

二、現階段師生關系出現問題的原因分析

隨著網絡的普及、大學在線課堂教學的引入，傳統“知識中介”衍生的師生關系漸漸失去主導地位。導致師生關系出現問題的原因復雜多樣，既有教師、學生的原因也有高校體系、制度的不合理的影響。

（一）高校教師的評審制度的不合理

現代高校對教師的評審體系主要以科研為導向，針對教師設置了一些不太合理評審體系，比如國家級課題數量，核心期刊論文數量，SCI引用頻率等。這導致部分教師為實現自身利益，幾乎整天忙于科研，導致很少有時間與學生進行交流和溝通。另外，很多大學教師只是某一學科領域的專家，沒有意識到構建和諧師生關系對于教育教學工作的重要性，“知識的巨人，教學的矮子”在高校之中并不少見，這也在客觀上阻礙了良好大學師生關系的形成。

（二）教師受傳統觀念的制約

受傳統師道尊嚴的影響，從心里上把自己看作權威，自身事務繁忙，更加偏重學術研究。我國傳統的教育實踐中長期存在著權威型師關系，如一日為師終身為父等，對學生的“愛”更多的是居高臨下的“愛”，而非平等的關愛。另有的教師從未思考過自己與學生之間的關系到底是什么樣師生關系，是否符合時代的要求，是否有助于教學相長。有的教師在教學工作中安于現狀，在師生關系上也是如此，教師總是不太愿意去學習新的理論、不太愿意去嘗試新的方法，自以為是，不敢創新。

（三）多元文化沖擊使學生對自身角色認識產生迷茫

在多元文化的沖擊下，學生作為年輕一代，易于接受新事物、新思想，但又缺乏一定的辨別能力，在一定程度上給們特別是學生造成思想混亂價值迷茫。在師生關系上表現為越來越多學生認同西方的“尊知代替尊師”。甚至有為反對而反對的現象出現在北京大學這樣的高等學府，有學生為表明自己具有批判精神，在德高望重的教授做報告沒多久時不屑地走出會場。

三、構建和諧師生關系的對策建議

構建和諧的師生關系就是為師生溝通創造條件，我們可以從學校、教師和學生三個方面共同努力。構建和諧師生關系，離不開彼此的理解和尊重。[5]使師生雙方走進彼此的圈子，提高對話有效性、相互尊重理解。只有革除師生關系現存的種種弊病，高等教育的內涵發展才能真正使從理想變為現實。

（一）學校從制度上引導教師重視與學生的溝通

學校首先要改變現行的教師評價模式，調節好學術與教學在教師評價中的比重，改變教師重學術、輕教學的觀念。另外，合理安排教師的工作量，為教師與學生交往提供時間與精力條件。高校可探索建立校內的德育導師制，構建全員育人的德育模式。目前，學生思想政治工作主要由學工系統承擔，大量校內職工與學生德育工作還有相當距離，處于“立德樹人”的邊緣或外圍。德育導師可以從學生進校之前就開始安排；在做好痕跡管理的基礎之上將學生德育之網織的更密。

（二）教師明確自身角色、以身作則

聯合國教科文組織《學會生存》一書中指出：從終身教育的立場和當前人類知識的現狀來看，把教師稱為“師長”（Masters），這是越來越濫用名詞。教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。[6]師生關系中教師主要有以下四種角色：第一，教師作為顧問，作為學術咨詢、品德形成或人生指引的來源；第二，教師作為講師，創建正式或結構化的學習情境，以幫助研究生培養特殊技能；第三，教師作為雇主，類似于主管和工作人員。第四，作為社會化的代理人，反映了教師作為一個社會化群體的概念，協助學生的專業技能的發展，并引導他們進入各自學科的規范和價值

觀。[7]教師應樹立正確的教師觀、學生觀，明確自己的角色與工作職責，四個角色不可顧此失彼，以促進學生各方面都得到提高。另外，教師要主動與學生溝通、努力提高自身道德品質和學術水平，以身作則，給學生做出好的榜樣。

（三）學生梳理正確的教師觀，主動溝通

學術作為成年人，在面對文化的沖擊時應保持理智，去糟粕取精華，梳理正確的教師觀。首先，要在認識中正視自我、正視教師，既尊師重教，又把教師作為平等的“引導者”對待。既認可和吸收教師文化中的精髓和先進理念，又能夠充分保持自身群體文化的時代特征和基本性質。個人比較推崇俞平伯對老師周作人的態度：即使不認同老師，依然尊重，不強求，不詆毀。其次，在課堂上變被動為主動。學生要學會逐漸擺脫被灌輸的局面，積極主動地去吸取知識，并主動體諒理解教師，積極主動去找教師交流，不僅限于語言，更多的是知識、思想、經驗。

參考文獻：

[1]翟葆奎.教育學文集——國際教育展望[M].北京：教育出版社，1993：300?.

[2]梅貽琦.中國的大學[M].北京：北京理工大學出版社，2012：05.

[3]宋喆，陳琳.后現代知識與高等教育的轉變——讀利奧塔《后現代狀態——關于知識的報告》[J].遼寧教育研究，2008，（6）.

[4]北京航天航空大學.處理通報[DB/OL].[2018-1-11].https：//weibo.com/5396134858/FDV3ODsk6？filter=hot&root;_comment_id=0&type;=comment.

[5]張君.淺議關心理論與和諧師生關系的構建[J].現代中小學教育，2012（3）：57.

[6]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教 育研究所，譯.北京：教育科學出版社1996：108.

[7]Vicente M.Lechuga.Faculty-graduate student mentoring relationships：mentors perceived roles and responsibilities[J].High Educ（2011）62：757-771.