探究“預測”策略在小學英語復習課中的運用

陳鼎盛

摘要：預測是英語學習中一種有效的學習策略。本文從小學英語復習課的課堂出發，通過具體的課堂教學案例分析預測策略在課堂的作用，提升學生的英語運用能力。

關鍵詞：預測策略；小學英語；復習課；運用

在當前的英語教學改革中，擴大小學生運用英語的平臺，培養學生的英語運用能力是小學英語的首要任務。然而傳統的英語教學以教為主，在復習課中，執教者常常以改善學生的語音語調為目的，讓學生進行無意義的機械重復，看似提高了語言的準確度，卻嚴重降低了學生的學習興趣，讓英語學習之路越走越窄。那么，如何以預測的策略提升小學英語復習課的效率，筆者略陳己見。

一、以預測策略提高聽力測試的有效性。

文本材料：《新起點英語（一年級起始）》四年級下冊P54 Part A

設計范本：

Step 1. Students describe the picture information.

Step 2. Students make some prediction before listening.

Step 3. Students listen twice and match the pictures.

Step 4. To check the answers.

在實際的教學中，學生在第二步做了精彩的預測：

Student 1. I think Mike never goes skating. Because picture 4 says skating is his dream.

Student 2. I think Lily plays the violin twice a week. I can play the piano well. My piano tells me to play it at least twice a week. I believe the violin is similar.

Student 3. Im sure the girl reads books every day. Our Chinese teacher always asks us to read more books. I think reading is important.

這是一道復習課中的聽力測試題，內容有關第四單元有關空閑時間做事情的頻率，難度并不大。如果直接讓學生聽，許多同學能夠在聽兩遍之后得出正確的答案。但筆者在第二步設計了學生做預測的環節，而學生結合自己的日常情況，在仔細分析之后得出的預測內容，居然是和正確答案相一致。有了預測的環節，學生對于問題做了深入的思考，在大腦中對本單元的知識進行了有針對性的回顧，迅速調取了相關信息，即使預測是不對的，依然會促進其對信息的判斷，提高了聽力測試的有效性。

二、以預測策略豐富語言內容。

文本材料：《新起點英語（一年級起始）》四年級下冊P70 Part A

設計范本：

Step 1. Students try to read words in each picture.

Step 2. Teacher tells children that they will hear a story which contains the words in the picture. Students make some prediction.

Step 3. Students listen and number.

在實際的教學中，學生也做出了精彩的預測：

例如第一幅圖的king，fishing和ring，

Student 1. The king goes fishing and drops his ring.

Student 2. The king drops his king and goes fishing to get it.

Student 3. The king goes fishing but gets a ring.

這是一節語音課的復習課，內容是4-6單元的語音部分。本來只有單詞和圖片，語言比較蒼白，學生只需要完成聽音標號的任務即可，而且對于學生而言難度也不大。但是正是因為筆者讓學生進行了故事的預測，讓語言更加飽滿。學生的成功預測讓故事出現了多種版本，大大豐富了教學的內容.學生在預測中既增加了創造性思維，又將無意義的詞匯變成了有意義的故事，有操練了語言，一舉而多得，何樂而不為呢？

三、以預測策略增強語言樂趣。

文本材料：《新起點英語（一年級起始）》六年級上冊P64 Part A

設計范本：Step 1. Students describe the picture information.

Step 2. Students make some prediction.

Step 3. Teacher plays the tape twice， and students listen and match.

Step 4： Teacher checks the answers in class.

Step 5. Able students give message reports.

在實際教學中，學生在第二步做了如下預測：

T： Guess what Tim/Kate/Cathy/Jenny is going to do.

Student 1： I think Tim is going to buy a new coat. Because I see Tim is wearing a new coat.

Student 2： I think Cathy is going to the hospital to see her grandmother. The grandmother has curly hair. Maybe she is Cathys grandmother.

Student 3： I think Jenny is going to have dancing lessons. I guess the beautiful girl with black hair is Jenny.

對于高年級的學生而言，課堂中的語言訓練機會是多么可貴。筆者的一個prediction的提示，讓學生陷入思考和猜測。3個學生給出了多么精彩的預測，預測的內容非常廣泛，學生通過圖片信息和非圖片信息，結合自己的實際生活體驗，對故事的發展或者現狀或者原因進行了預測，這在平時的新授課上都是沒有機會展示的。

總之，預測作為一種學習策略，能夠豐富文本的內容，增添學習的樂趣，提高學生的學習效率。可以在小學英語的學習中很多地使用。