莫讓技能大賽獎牌遮蔽質量的不足

何文明

【關鍵詞】職業教育；技能競賽；技能教學；教學質量

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2018）20-0035-02

一年一度的技能競賽又拉開了序幕。從校賽到市賽，從市賽到省賽，從一等獎到三等獎甚至優秀獎，不少校長和教師在朋友圈曬各種獎牌，分享各種收獲的喜悅?！捌胀ń逃懈呖?，職業教育有技能競賽?！背缟屑寄?、重視技能教學的氛圍正在各級各類職業院校形成。

技能競賽確實培養了一批優秀技能型人才。比如，據湖南學聯公眾號報道，在2018年湖南省職業院校技能競賽工業產品造型設計與快速成型賽項上，湖南工業職院獲得一等獎的兩名學生運用3D打印技術設計創作的卷筆刀，一器多用，不僅贏得評委好評，而且征服了企業，兩名優秀學生當場和企業簽約，獲得月薪上萬的“金飯碗”。最令人驕傲的是在第44屆世界技能大賽上，中國代表隊第四次出征，就獲得15塊金牌、7塊銀牌、8塊銅牌和12個優勝獎的優異成績，金牌和獎牌總數位居榜首。特別是江蘇省常州技師學院的宋彪同學，不僅斬獲了第四十四屆世界技能大賽金牌，還將最高獎項阿爾伯特大獎收入囊中。可以說，中國學生技能水平已經站在世界最高舞臺上了。

但是，在曬技能競賽獎牌的同時，我們也需要冷思考。首先，目前技能競賽雖然可以沖刺世界水平，但只是代表了最高水平，很難說完全代表了職業教育整體水平。目前的備賽方式主要是像培養運動員一樣，通過開小灶，配備最好的師資、最好的條件，進行集中訓練。有的學校甚至像高考一樣，設立所謂的“技能創新班”，面向的主要是少數學生。面向全體學生的技能教學質量還有待提高。

其次，獎牌不等于技能水平。雖然獎牌特別是金牌在一定程度上反映了學生的技能水平，但在一定情況下掩蓋了學生背后的實際技能水平，掩蓋了技能教學質量的不足。2017年，筆者作為市級大賽巡視員在現場巡視時發現，學生作品仍然存在三年前的問題，而一些校長和教師還在朋友圈盲目報喜。筆者禁不住要提醒一句：莫讓技能大賽獎牌遮蔽質量的不足！

我們的賽制是根據參賽學生總數按照一定的比例設置一、二、三等獎的，也就是說，不管學生實際水平如何，每次比賽總有學生會獲得不同等次的獎牌。這樣一來，呈現的結果只是一、二、三等獎，但學生實際的技能水平特別是與對手的差距，非當事人員是看不到的，旁觀者如果不深入了解，也是不知道的。因此，出現盲目曬獎牌的現象也就不足為奇了。事實上，一些賽項的學生實際技能水平是很低的。比如在數控車工比賽現場，每次只有一兩名選手完成了加工任務，大部分只完成了一兩個工件的加工，還有部分學生甚至加工工件是原鐵進原鐵出。但一些校長和教師不明就里，只沉浸在獲得幾等獎的喜悅中，忽視學生實際技能水平，忽視存在的問題，不利于教學改進和技能教學質量提升。

如果進一步觀察，我們還會發現一些學校專業開辦不到一年，學生就能獲得全國大獎。更有甚者，某市一所學校根本沒有開設相關專業，將電子電器應用與維修、計算機應用、電子商務和商務英語等專業的幾名學生臨時拼湊為一個隊，經過集訓后參加省級職業院校學生技能競賽，竟然獲得“果蔬嫁接”賽項全省三等獎。一些項目的競賽似乎不需要經過專業學習就可以獲獎，表面上看是一些地方和學?！拔寄芨傎惇勁剖乔蟆钡墓髁x思想在作祟，實際上也透露出技能競賽賽制和獎牌背后的專業教學質量存在問題。

如何破解這些問題？近來筆者仔細研究了世界技能競賽的一些做法，或許大家從中能獲得一些啟發。

世界技能大賽創辦于1950年，因“促進青年人和培訓師的職業技能和能力水準提升”的大賽宗旨以及“正直、透明、公平、合作和創新”的核心價值觀，越來越受到各國的廣泛關注與認同。目前競賽包括建筑、制造、信息、藝術、服務和運輸等六大領域50個多個項目，成員國家和地區增加到了60多個。2021年我國將承辦第46屆世界技能大賽，大賽的理念將在我國產生更加深遠和積極的影響。同時，借鑒世界技能大賽，我國應該更好地完善技能競賽制度：重視競賽結果，更加重視競賽的育人過程。

一是建立更加開放的競賽現場。世界技能大賽最可貴的是實行開放式競賽，不僅開放競賽場地，而且設立競賽項目體驗區。開放式競賽現場不但讓競賽過程更加公開透明，保證競賽結果更加公平、公正，而且讓參賽單位領導和指導教師現場觀摩，切實掌握學生實際操作水平，讓其他參觀的學生直接感受和領略優秀青年技能人才的競技水平與才華，激發職業技能興趣。

二是進一步完善獎勵制度。世界技能大賽采取500分的標準分記分制度，每個項目的參賽選手成績在500分及以上即可認定為優秀選手，排名前三的選手才可被分別授予金、銀、銅牌，其中總分第一名的選手還可獲得阿爾伯特大獎。這種評分辦法就規定了獲獎選手的起點分，即達到500分以上者才可被授獎，達不到該分數線的就沒有獎，避免了按參賽人數比例分配獎牌而帶來的技能水平達不到基本要求也可獲大獎的尷尬現象，也避免了獎牌掩蓋教學質量的弊病。

三是增加競賽項目的實踐性。世界技能大賽基本上按照企業的實際需求設置競賽項目。比如，第40屆世界技能大賽除美發項目運用模型外，其余所有項目（包括飛機維修、汽車維修、醫療護理、機器人技術、數控加工、園林設計、時裝制作與工藝等）均以實物直接進行競賽。正因為競賽項目的實踐性，世界技能大賽吸引了不少企業參與競賽標準的制定、競賽設備材料的贊助，甚至參與競賽的培訓與評判。前世界技能大賽組織主席杰克·杜塞多普說：“越來越多的大型跨國公司，例如思科及三星，正在贊助世界技能大賽。因為他們均認同它是側重于優化職業學習唯一的全球性平臺，可協助他們在世界各地招攬人才，配合他們跨國公司的未來發展?！狈从^我們的一些賽項，雖然也有企業參與贊助，但有些企業只是模擬教具公司，他們提供的設備與企業生產性設備相差甚遠，比賽結束后多數閑置。有些賽項甚至有被贊助商的設備裹挾之嫌，影響大賽的公信力。

四是重視競賽結果的分析講評。技能競賽只是促進職業技能提升的一種手段，在關注技能競賽結果的同時，更要關注競賽的過程，特別是競賽結束后要組織競賽作品分析講評會，總結經驗，分析問題，更好地改進教學。通過分析講評，也可以讓更多學生分享更高水平技能成功的經驗，切實發揮技能競賽引領專業建設和教學改革的重要作用。