“互聯網+”背景下初中物理自學指導與精細化教學的概念

摘 要：“互聯網+”的條件將初中物理自學指導與精細化教學的概念連為一體。通過互聯網豐富的資訊內容，學生能夠依據自身的個性化特征，從不同的角度出發，獲得更為詳盡的物理學知識與學習方法。因此，研究“互聯網+”背景下初中物理自學指導與精細化教學的概念，有助于按照新課改的要求，順利提升學生的物理學知識學習能力，并使學生形成自學能力。

關鍵詞：“互聯網+”；自學指導；精細化教學；初中物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-09

作者簡介：劉建福（1980—），男，甘肅武威人，甘肅省武威第二十三中學教師，一級教師，研究方向：“互聯網+”背景下初中物理自學指導與精細化教學的策略。

1.“互聯網+”條件下建構主義教學理論中物理自學指導的規范化

（1）“互聯網+”條件下的建構主義教學物理自學指導。“互聯網+”的條件相對于物理學科而言，是廣泛的物理實驗的再現以及物理理論知識的各種不同角度的闡釋。借助“互聯網+”條件的建構主義教學理論，本質上是教師在擔當組織者、指導者、幫助者的過程中，將學生作為主體，利用情景教學、合作教學、會話教學等多種模式，調動學生物理學習的主觀能動性，最終實現學生知識建構的目的。可見，互聯網的信息條件為物理自學指導提供了豐富的環境土壤。

（2）物理自學指導與精細化教學的規范化。“自學指導”即從自學到指導再到自學的過程，符合發現問題、分析問題、解決問題的邏輯順序。在精細化教學的規范化流程中，通過對問題的巧妙構思，引導學生借助互聯網進行課前預習，在課堂中創設符合物理實驗與理論的情景，導入教學的新課內容。由于學生物理知識程度的不同，教師可以主動為學生列出自學提綱，而后引入適合不同程度學生的自學教材。在課堂中，通過小組討論、合作探究的方式，引導學生利用互聯網所得各類知識進行深度的物理學知識辨析。最后在課堂結束時，對學生的自學過程進行客觀的交流、評價、認識。

2.“互聯網+”條件下人本主義教學理論中物理自學指導的精細化

（1）“互聯網+”條件下的人本主義教學物理自學指導。建構主義中的以學生為主體的思想和人本主義教學理論都注重人的因素，本質上是一致的，也就是學習主體自己教育自己，自己發展自己潛能的自我實現過程。因此，“互聯網+”條件下的人本主義教學借助互聯網便利的咨詢條件，讓學生實現從情感、意愿、需要和價值觀出發的資料搜集過程，最終引發對物理課的學習興趣，并在自主獲取知識的過程中，監控和調節學習過程，實現學習目標。

（2）物理自學指導教學的精細化。精細化教學是精細化管理的第二層次，從人本主義教學理論出發，關鍵是要實現建構主義基礎上學習主體與學習客體之間關系的和諧。在自學指導的教學實踐中，師生關系對自學指導的教學過程的影響至關重要。民主、平等、和諧的師生關系，是構建在教師充分了解學生情感、意愿、需要和價值觀的基礎上。因此學生在良好的師生關系中既能感覺到沒有限制的空間，又能感覺到自覺主動學習探索的樂趣。同時，人本主義教學理論中物理自學指導的精細化，要強調四個駕馭性：對互聯網知識的駕馭、對學生心理的駕馭、對課堂的駕馭、對教材的駕馭。具備以上四個駕馭能力，教師就能夠通過人文主義教學理論，引導學生進行物理知識的自學，并突出教師不可替代的指導作用。

3.“互聯網+”條件下最近發展區教學理論中物理自學指導的個性化

（1）“互聯網+”條件下的最近發展區教學物理自學指導。通過前兩種教學理論的指導，最終要實現精細化教學的個性化目標，這是精細化自學指導的最高層次。維果茨基在兒童發展心理學中指出：兒童的發展一般呈現兩種水平，第一種是獨立完成智力任務；第二種是在成人幫助下完成智力任務。介于這兩者之間的狀態稱為最近發展區。而借助互聯網突破學生的最近發展區，實現超越學生掌握能力的目標和過程，并通過自學指導形成學生個性化的學習方式、方法，是教師在“互聯網+”條件下，進行初中物理自學指導與精細化教學的最終目標。

（2）物理自學指導的個性化。實現物理自學指導精細化教學的個性化目標，需要借助自學評價策略和循序漸進策略。自學評價策略是指學生在自學后能夠對自身進行診斷、激勵、反饋和調節，借助教師的評價更加正確地認識自己物理學習的程度、能力和水平。此時教師的評價成為激發學生內驅力的關鍵性因素。有助于依據學生不同的特點有針對性地進行啟發，從而幫助學生突破最近發展區。循序漸進策略則是指教師需要依據每個學生的身心發展規律，由淺入深地進行持久性培養。可以對學生的自學能力進行分解，可以對自學目標進行分解，在各類指標細化的基礎上，實現合理規劃、統籌安排。

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