小學語文閱讀教學的方法分析

朱太剛

摘 要：閱讀是初中語文教學質量的有效保障，更是初中語文教學過程中的一項重要內容。隨著新課改的不斷深入，在教學過程中更加提倡對學生進行個性化的教學，要能夠尊重學生的個體意愿。閱讀教學也是如此，實行個性化的閱讀教學，不僅能夠幫助學生提高閱讀能力，同時還能使學生個人的個性特長得到有效地發展。

關鍵詞：小學語文；語文教學；閱讀

一、培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在語文閱讀教學過程中，教師應當把培養學生的閱讀興趣作為首要教學目標，實現學生心態由“要我學習”到“我要學習”的轉變，讓學生將枯燥的被動型閱讀變為主動的愉快性閱讀。當學生對閱讀產生了興趣之后，讀書就變成了他們學習的一大樂事，他們就會讀了之后還想讀，經過長時間的閱讀，學生的語文知識得以積累豐富，語文閱讀能力也會得到很大提高，那么教師該如何培養學生的閱讀興趣呢？

首先，閱讀課之前，教師要給學生一定的想象空間，讓學生對將要進行的閱讀內容進行預測和猜想。比如問學生看到閱讀文章的標題之后想想文章將要講述什么，如何進行描述，讓學生帶著疑問進行閱讀，這必然會起到事半功倍的效果。其次，在閱讀教學中，教師要圍繞文章的中心思想，不斷提出疑問或話題，引發學生的閱讀欲望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，學生在閱讀的過程中就會充滿著對閱讀的思考和探索，閱讀興趣不會衰減，閱讀就成了一個輕松愉快的過程。最后，閱讀教學結束之后，教師要將課內閱讀延伸到課外閱讀，激發學生課外閱讀相關內容的興趣，把學生閱讀的拓展的更寬闊。通過這幾點，學生就會一直保持濃厚的閱讀興趣。

二、在教學中充分發揮學生的自主性

傳統的教學模式中，教師在開展閱讀教學時為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師只是機械地拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，生硬地肢解了作品，而忽視了學生的存在。在這樣的教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。語文課程標準指出：閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現教師、學生、文本之間的對話和交流。教師在教學過程中應該堅持以學生為主的原則，充分發揮學生的自主性，注重學生學習方法的指導，放手讓學生自主學習。讓學生借助識字工具自主閱讀，給學生充足的時間書讀通讀順，并初步理解文章內容。為加深對課文的理解，教師要適當點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

三、加強詞句訓練，培養閱讀能力

語文課程標準指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結構、句子成分、常見修辭格），但不必進行系統的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識。”“能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”可見閱讀課文首先要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；其次要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地、準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語是培養閱讀能力的重要內容。教師在對學生進行詞語訓練過程中要注意：一是要重視理解，更要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用；一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時，應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解；有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放在引導學生說上，也就是口頭運用，讓學生更好地理解運用祖國豐富的語言，把課文中詞語、句式變換說法。

四、教給閱讀方法，培養閱讀能力

語文課程標準指出：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

1.指導預習，教方法。

預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。在語文閱讀教學中，教師要把預習引入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①熟讀課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容；③要借助字典認字，理解詞語。在教學中，讓學生按上述預習方法學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容，并借助字典認字、理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導幾篇課文，學生就能基本掌握預習的方法和步驟。

2.上好精讀課，教學法。

閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，教師要抓住本組教材的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點、有計劃地訓練學生，逐步提高學生獨立閱讀能力。教師要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

通過有計劃、有方法、有效的訓練，小學生的閱讀能力一定能夠得到提高，所以教師要積極探索高效的閱讀技巧，培養學生良好的閱讀習慣，從而提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]陳建志.談小學語文自主閱讀教改策略[J].福建教育，2000第10期.

[2]陳景華.小學語文閱讀教學的幾點建議[J].吉林教育：綜合，2009第7期.