少數(shù)民族地區(qū)開展創(chuàng)客教育研究

王玉宏

摘 要：在中學階段推行創(chuàng)客教育不僅可以培養(yǎng)學生的實踐能力，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。少數(shù)民族地區(qū)要充分發(fā)揮民族地域的優(yōu)勢，根據(jù)自身特色大力推行創(chuàng)客教育，以培養(yǎng)民族地區(qū)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。文章以粵教版高中信息技術為例，對少數(shù)民族地區(qū)開展創(chuàng)客教育進行探討，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；創(chuàng)客教育；信息技術；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.67：G752 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0017-01

一、創(chuàng)客的定義

創(chuàng)客一詞最初源于英語“Maker”，具體指樂于動手實踐與分享，以不盈利為目的，并把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。借助于創(chuàng)客教育的理念，教師在信息技術教學中要讓學生主動參與其中，支持并引導他們將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K的成果，以達到促進信息技術課堂教學效率提升的目的。

二、少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)客教育的思考

（1）創(chuàng)設情境，啟發(fā)創(chuàng)意。從很大程度上來講，信息技術教學中的情境創(chuàng)設不僅可以在教學過程中充分激發(fā)學生的想象，而且可以極大地調(diào)動學生的積極性，在鼓勵學生大膽創(chuàng)意的同時打開他們思維的大門。在為少數(shù)民族地區(qū)學生講授信息技術時，教師要考慮到地域性與民族性的特點，鼓勵參與的學生依靠能力與興趣進行學習，并多進行交流。比如，在粵教版高中信息技術第二章第二節(jié)“使用搜索引擎”的教學過程中，為了能夠讓學生在實踐操作中自主理解并總結出搜索引擎的使用技巧，教師可以為學生設置不同的自主探究學習任務。例如，360殺毒軟件是人們常用的一款軟件，在下載軟件時教師可以讓學生自己思考該輸入哪些關鍵詞？高中學習壓力比較大，雖然每個學生的喜好不同，但是為了保護視力，他們通常都會選擇綠色團作為桌面背景。教師可引導學生依據(jù)自己的喜好輸入相應的關鍵詞，尋找出能夠保護視力的背景圖片。這些探究活動，不僅可以讓學生掌握相關的搜索技巧，而且能促進學生思維的全面發(fā)展，比單純的口頭傳授效果要好很多。

（2）提出任務，設計創(chuàng)意。少數(shù)民族創(chuàng)客教育課程在課程目標的設定上，不但要遵循和符合民族專業(yè)課程的培養(yǎng)目標，而且還要將這些目標融入到更多的創(chuàng)新創(chuàng)造方面。信息技術課程對學生動手實踐能力的培養(yǎng)非常重視，教師應該把學生的創(chuàng)意在課堂教學中真正轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖吭O計，這樣才能保證學生可以按照自己的想法完成作品。比如，在教學粵教版高中信息技術“表格信息的加工與表達”這一課時，為了讓學生加深對表格數(shù)據(jù)的圖形化理解，教師可以先讓學生自己動手制作出某個圖書信息年銷售表格。接著在學生理解創(chuàng)意的前提下，教師將知識內(nèi)容劃分成各個小任務，讓學生在合作的基礎上進行操作。然后教師將學生分為各個學習小組對創(chuàng)意展開討論，并將其分為設計柱形圖的A組、設計餅圖的B組、設計折線圖的C組，要求學生模仿電子表格的制作過程，這樣便于他們從不同角度對表格數(shù)據(jù)進行分析和加工。這種強調(diào)過程與方法的教學，不僅讓學生感到新奇，同時也為做好創(chuàng)新型教育鋪好了道路。

（3）項目開發(fā)，制作創(chuàng)意。目前，少數(shù)民族地區(qū)中學生的家中大部分都有手機、相機等信息采集設備。在業(yè)余生活中，很多學生喜歡用這些設備拍攝照片，但他們大多只停留在對照片的拍攝基礎上，不具備對拍攝照片進行處理加工的能力。因此，在為學生講授相關內(nèi)容時，教師可以讓學生發(fā)揮創(chuàng)意，設計出自己中意的某個期刊封面。比如，在教學粵教版高中信息技術“多媒體信息的加工與表達”一課時，教師可先為學生準備好教學PPT，并讓學生仔細觀察思考，發(fā)揮創(chuàng)意，設計出別具一格的封面。在設計過程中，教師可以讓學生靈活運用Photoshop、PhotoImpact、ACDSee等軟件，將自己的想象力充分融入進去。選擇與學生實際生活相貼近的內(nèi)容激活他們的創(chuàng)意，既提高了他們參與的積極性，也使他們在以后的學習中能夠進一步投入到項目實踐中來。

（4）轉(zhuǎn)變學習方式，加大創(chuàng)造性學習的力度。當前，高中生的學習方式依然以教師課堂教授為主，但在少數(shù)民族地區(qū)，受語言能力的限制，再加上某些學生對信息技術課程不感興趣，所以學習方式比較被動。因此，教師只有結合少數(shù)民族學生的興趣愛好，才能激發(fā)出他們的創(chuàng)造力。例如，在教學音頻編輯過程時，教師可以讓學生用自己的民族語言動手做出節(jié)日曲目。這樣，可以激發(fā)學生的民族熱情，主動參與到學習中。此外，在對圖片搜集的過程中，教師也可以讓學生選擇自己喜歡的雜志封面，鼓勵學生開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)意，把自己喜歡的民族風格融入進去，以此制作出非常有特色的校園期刊、名片等。教師還可以讓學生以小組為單位，合作討論并制作出具有民族風的短視頻。這樣，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生更好地將自己的民族風格展示出來，提高學習效率。

三、結束語

總之，少數(shù)民族地區(qū)的創(chuàng)客教育之路還很漫長，學校不僅要合理利用自身的有利資源，而且要結合本校的地域特點以及特色等進行積極探索，加強軟件與硬件的建設，從而更好地促進學生的溝通能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣，既能夠為教師開展信息技術教學創(chuàng)造有利條件，又能夠?qū)W校的特色教育更好地推廣應用。

參考文獻：

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