小學語文課堂教學提問策略的研究

劉學琴

摘 要：課堂提問在小學語文教學中是不可忽視的一部分，它在鍛煉學生思維能力應變能力以及口頭語言表達能力等方面發揮重要的作用，而且能夠活躍課堂教學氛圍，改善師生關系，有利于提高課堂教學有效性。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問策略

隨著新課程改革的持續推進，我國小學語文課堂教學越來越重視課堂提問教學環節的有效性。科學有效的課堂提問能夠全面活躍小學語文課堂教學氛圍，激發小學生語文學習積極性與創造力，提升課堂教學有效性。但目前我國小學語文課堂提問教學環節存在著諸多不足，課堂提問未能夠真正發揮其效果。

一、小學語文課堂提問中存在的問題

1.提問太多。

新課程改革不斷深入，要求課堂以學生為主體，提倡學生的合作交流、自主探究，這樣更好地培養學生的實踐能力和創新精神。但由于一些教師僅僅在形式上進行了調整，沒有根據課改的核心理念來創新教學方法，存在著許多“滿堂問”的問題。對小學語文課堂來說，抓不住課文的層次和脈絡，沒有明確教學的內容和目標，一堂課四十分鐘就有二十左右個問題，好像面面俱到，實際上學生什么也沒有學到。比如說，有些語文老師大概兩分鐘就會提出一個問題，弄得學生十分緊張，時間久了學生們就都不舉手了，課堂提問的效率很低。

2.提問生硬。

課堂上時時刻刻會出現意外與驚喜，特別是小學語文的課堂上，學生的領悟、學生的成長、學生的天真都會呈現在課堂上，這需要教師有深厚的語文功底、不動聲色地主導一切，將預期的教學目標實現。但實際的情況，教師往往被準備好的教案束縛了思想，對課堂上生成的資源和學生的需求視而不見，機械地指揮著學生去完成每一個既定目標，打擊了學生學習的積極性，最終喪失了語文課的興趣。

3.提問過易或過難。

為了使課堂氣氛活躍，小學語文老師總是喜歡提問一些過于容易的問題，讓全班學生能夠爭先恐后地進行回答。例如，一些老師喜歡問“大家說好不好/對不對？”、“你們說是不是？”等問題，學生們可以不假思索地回答出這些問題的答案，課堂上不斷出現起伏之聲；還有一類問題也過易，如“本文的主人公是誰？”等這樣的問題不斷的出現，這類問題只是依據了教材的內容，沒有開放性的答案，學生只需照本宣科，不用動腦筋來思考。小學語文的課堂中也有不少過難的提問，教師提出一些新的問題來展示教師的高水平，往往脫離了學生接受的水平和知識的結構，提出一些難度大的問題，使得學生們無從答起，不知所云。

二、小學語文課堂有效提問的策略

1.完善教師專業知識與能力，使得教師授課往專業化發方向發展。

培訓老師的專業知識，補足其專業的不足，更新其理念。教師要應從知識理論出發，以學生為主體教學。還應該學習基本的人文主義，注重學生的意見，內心想法，重視激發學生的潛能和調動學生的積極性，設計問題內容時更應該以學生為中心，尊重學生。教師通過學生對所提出問題的回答來掌握學生的學習情況，從而設計出更好的難度異同的問題，引起學生的興趣，達到教學目的。同時教師要時常照顧學生，尊重學生，建立良好的師生關系。教師要時常進行進修培訓，從而達到更好的授業。一方面，教師要具有當代前線的思想，要徹底把我教學課本內容，這樣才能夠提出有效的問題，這樣也決定學生們學習課本內容的高度。另一方面，教師要有明確的目標，從而找到有效性問題的方向，使得學生能夠更好的掌握知識。教師提出的問題要精心的創建，詳細的規劃，內容豐富新穎，漸漸加深，突出重點，難易適和學生。

2.教師要善于激發學生的興趣，調動其積極性。

小學生沒有生活經驗完全就是好奇寶寶，激發學生的興趣能更好的調動學生的積極性。有道是好奇就是學生對于探索未知知識和學習的根本，興趣是最好的老師。老師要精心設計提問問題，方法要多種多樣，要新穎，適合學生，從而調動其好奇性，引起學生的興趣，同時老師的提問問題要給予學生充分的想象思考時間，使得學生能夠更好的完成問題。此外老師表現出來的情緒能直接影響學生的情緒，而且老師會時不時的影響學生的心情，因此教師不僅僅要有幽默感而且還應該有認真的態度，使得學生喜歡語文，喜歡聽課。

3.實踐與經驗結合。

雖然教師在課堂提問的價值認識較深，但是在現實教學中還會表現不足，老師提出的問題是否合適，問題層次是否科學，能否掌握在現實教學中各個時間段是否符合學生，所以需要老師不斷的實踐和總結經驗教訓，自我修補完善，使得教師的能力有較大的發展進步，更好的和學生進行交流，為了更好的總結經驗，教師可以通過網絡來實現這一問題，也可以進行公開課，其他教師給予經驗，或者自己通過錄像來反思總結經驗。通過自我調查，自我反思來完善自身課堂提問技能。

4.創造有效的提問環境氛圍。

良好的氛圍對與課堂教學有著重大作用，提供和諧穩定的學習氛圍使得學生身心輕松而愉悅，讓學生感受到是站在自己的角度想問題，從而積極主動的思考老師所提問題，實現老師在課堂上的有效提問。

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