農村初中教師職業能力提升的實踐探索

李樹和

[摘 要] 教師職業能力提升的核心是教師的專業發展，校本培訓有利于教師的專業發展。實踐證明，教師的職業能力只有在不斷培訓、自主反思中才能得到提升。本文以課題研究經歷為背景，介紹教師職業能力提升的一些研究與探索。

[關鍵詞] 農村初中；職業能力；提升

教師隊伍建設是學校發展之基、競爭之本、提高之源，是關系學校發展進程、發展水平、綜合實力和競爭能力的決定因素，是興校強校的關鍵。

振興農村的希望在教育，振興教育的希望則在農村教師，農村教師事關教育改革與發展的大局。提高農村教師的素質，既是振興教育事業的需要，也是促進教師健康成長的需要。

農村學校的發展必須依靠一支高素質的農村教師隊伍。近年來，我們以海倫市永富一中為基點，進行了農村初中教師職業能力提升策略的實踐研究。該學校位于海倫市永富鄉，距離縣城約70公里，經濟落后，交通不便，是一所邊遠農村初中學校，被人們稱為海倫市的“小西藏”。在新課程背景下，如何促進農村初中教師職業能力提升，促進專業化發展，不斷推進農村教育可持續發展，我們進行了一些研究與探索。

一、農村教師隊伍的現狀及存在的主要問題

與城鎮學校相比，農村教師信息獲取途徑閉塞，教學觀念更新較慢，習慣于以經驗為主，鮮有創新意識。一部分專業能力較強的教師流入了城鎮學校，出現了教師入少出多、師資老化的狀況。

在崗的教師也存在著觀念落后、知識結構不合理、教法陳舊、教學能力偏低等問題。一部分教師職業倦怠嚴重，業務能力有待提高。

多數教師缺乏自主學習和創新意識，新課程改革理念欠缺。他們沒有養成知識更新的學習習慣，還停留在被動學習的狀態下；不注重自身培訓與提高，滿足已有的經驗與成績；不愿嘗試先進教育理念、教育思想，不去探索新的教學模式；長期依賴于教參、教輔資料，機械備課、授課。缺少對學科間的知識進行相互滲透和整合。部分教師對“校本培訓”“課程資源”等相關知識感到迷茫。

學校骨干教師數量較少，尋找機會進入城鎮工作是他們的普遍想法，這些不穩定因素對農村學校教學質量將產生消極影響。

多數教師缺乏教育科研意識，沒有把教育科研當成自身專業發展的重要途徑。雖然培訓活動很多，但大部分教師只是淺嘗輒止，沒有結合培訓進行專業提升，導致教師整體專業素質發展遲緩，教師專業化道路停滯不前。

二、提升農村教師職業能力的策略

基于上述現狀，我們成立了由校長、骨干教師及市進修校教研員等組成的研究團隊，專項研究農村初中學校教師素質提高和職業能力提升等問題。采取以本校為核心，輻射周邊兄弟學校，對教師的教育觀念、知識結構、校本教研、骨干教師培養、班主任隊伍建設等方面進行問卷、研究。結合該校的教師隊伍現狀，以教師素質提高和職業能力提升為著眼點，進行師德師風知識學習、先進教育理念學習，舉辦骨干教師實踐培訓、班主任管理能力培訓、教育科研理論知識培訓。定期開展優質課比賽活動，讓教師在實踐中鍛煉，在行動中提高，在研究中成長，最終達到更新教育觀念、提升學習意識，提高職業能力，促進教師專業化發展的目標。在實踐中，我們探索出以下適合農村初中教師素質提高、職業能力提升的有效模式與途徑：

1.校本培訓是促進教師專業成長的首要方法

開展校本培訓的主要目的是優化教師隊伍結構、加強業務知識學習、提高青年教師的知識水平和業務能力素質。具體操作如下：

通過專題講座重點進行課程標準、教材、教法培訓以及教學案例分析、課題研究知識培訓。

進行師德師風培訓，抓好師德教育，通過多種形式系列教育活動，提升教師的職業道德和心理品質，樹立良好的教師形象。

端正校風、教風，規范教師教學行為；進行課堂教學研究，探索現代化的教學方法，改進教學策略。

按照教師專業發展的共同需求，確定學期重點專題，組織集中培訓，如信息網絡技術、教學課件制作、課題研究等。

2.校本教研是促進教師專業成長的重要手段

通過聽課、評課賽課、問題會診和同伴互助等形式，打造精品學案、精品課堂、精品課題等。重點抓好教學研究，增強科研能力。堅持從教育教學的實際出發，從教育教學實踐中發現問題，研究問題。

在課題的實驗中，建立教師全員參與課題研究的科研機制。全校教師關注教學過程中的實際問題，把問題作為課題進行研究，課題研究注重針對性和實效性。

3.教師教學能力的提高是教師專業成長的核心基礎

首先，抓好業務培訓，提高教學能力。組織教師系統學習教育學、心理學，通過開展說課、評課等教學基本功的訓練，不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平，使自己真正成為教學和研究的主人，實現專業發展。

其次，以信息技術培訓為重點，優化課堂結構，提高課堂效率。學校充分發揮網絡作用，通過教學信息化推動教育的現代化，進而促進教師專業發展，縮小城鄉教師之間信息、知識與技能上的差距，推動農村教育事業健康、快速發展。

4.抓好校園文化建設，優化師生成長環境

精心設計校園文化櫥窗、展板，以法治教育、感恩教育、校園精神為重點，把健康的思想內容滲透到教師的日常活動之中，大力弘揚教師的敬業精神。

為教師的自主發展營造良好的氛圍和環境。針對年齡不同、經歷不同、教學風格不同的教師，按每個人的不同特點，采用“個性化培訓模式”，收到“一把鑰匙開一把鎖”的效果。

教師在職業能力提升的過程中，可以有效提高其自身的創新精神和探究能力，從而有效促進教師人格力的提升。在“邊學邊研、邊教邊悟”學習過程中，鼓勵教師開展行動研究。在“教師職業能力提升規劃”“班主任專業化發展”“教師職業能力提升感悟”等評比活動，真正“把思考的權利還給教師、把講話的機會讓給教師、把發展的空間留給教師”；通過有計劃、有目標、有層次的校本培訓，可以全面促進教師職業道德素質、教育教學水平和教育教學能力的提高。讓廣大教師與時俱進，與新課程一路同行，以此加速教師角色的轉變和整體素質的提升，有力促進教師專業成長，真正實現自身的專業化發展。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.2010-07-29.

[2]中學教師專業標準（試行）[OL].教育部網站，2011-12-12.

[3]吳春堯.提高農村教師素質之見[J].江蘇教育，2009（3）.

[4]李建平.農村教師素質亟待提高[J].人民教育，1996（5）.

[5]王建社.教師隊伍建設管理機制研究（我國中小學教師隊伍建設書系）[M]沈陽：沈陽出版社，2000.

[6]劉中英.農村中學教師隊伍建設的現狀與對策[J].西北成人教育學院學報，2006（2）.

（作者單位：黑龍江海倫市教育科學研究所）