黃吉鴻語文教學的“三種力”

汪潮

【摘 要】黃吉鴻在語文教學上有“三種力”：文本解讀力、教學設計力、課堂執行力。在文本解讀上，他注重把握文章的整體結構，尋覓文本的特點，破解語言的表達秘妙。在教學設計上，他精準定位目標，精選內容，精簡教學過程。在課堂執行上，他對教學生成進行合理預測，發揮自身優勢，引導和推動學生有效學習。

【關鍵詞】文本解讀；教學設計；課堂執行；閱讀教學

黃吉鴻曾三度進入我主辦的培訓班：第一次是浙江省小學語文骨干教師培訓班（2006-2007年），第二次是浙江省首屆小學語文高端培訓班（2008-2009年），第三次是“京蘇粵浙”首期卓越教師高級研修班（2014-2015年）。十年之間，師生三場，情誼滿懷。在眾多場合，我都自豪地說，他是我的得意弟子。我不僅欣賞他的為人處世，而且也贊揚他在語文教學上的“三種力”。

一、文本解讀力

黃吉鴻認為：對于一篇課文最有教學價值的地方，要多方面去考慮，反復權衡、定奪。大致上可以從課程、文本和學生三個方面加以解讀。他是這樣認識的，也是這樣實踐的。他對文本的解讀初顯以下特點。

（一）結構的把握

閱讀教學要加強對文章“整體結構”的關注和發現，并將之教給學生，逐漸培養學生的“整體構思”意識。我曾多次閱讀黃吉鴻的文本解讀文稿，他的“給力”之處就是頂層思考，整體建構，善于把握文章的結構和層次。

《威尼斯的小艇》（人教版五年級下冊）是美國著名作家馬克·吐溫的名作。一般的人都會去解讀威尼斯的特點及船夫的駕駛技術等。黃吉鴻則解讀出它的文章結構安排非一般文章可比：（1）全文為總分結構。第1自然段總體介紹小艇的作用和地位。第2至6自然段是分述。（2）分述部分（即第2至6自然段）在結構上又做了精心設計。第2自然段單寫“艇”，第3至5自然段寫“艇”和“人”，第6自然段寫“艇”“人”和“景”。這樣的文章結構類似于一種“扇形”，慢慢展開，層層推進，給人以條理明晰之感。（3）第3、4、5自然段寫“艇”和“人”的關系，“人”因“艇”而幸福，而且“詳略”有變化。（4）最精彩的是第6自然段。其中寫得最好的是“景”。那樣的“景”是靜寂、安詳的。在全文中，“人”“艇”“景”是一種美的融合。這樣的結構安排讓人佩服，它超越了一般意義上的說明文。

閱讀教學是這樣，習作教學也是如此。黃吉鴻在一次習作研討會上曾分析過這樣一種現象：教師對學生習作的“取材、立意、起草、加工”相對較為重視，會做一番用心指導和強調，而對于“構思”環節則是輕描淡寫，交由學生自行處理。如此一來，“構思”環節悄然缺位。多數小學生習作時，沒有進行整體、系列、細致的“構思”，甚至沒有“構思”意識。他認為，這是小學生習作水平難以提高的重要原因。這種分析是具有學理依據的：整體決定成敗，語文教學要基于文章的整體結構。

（二）特點的關注

不同的文章之間有共性，也有個性。找出個性特點，是文本解讀的成功保證。為特點而教，為特點而學，是黃吉鴻語文教學長期堅守的原則，這使得他的語文教學與眾不同。對馮驥才的《刷子李》（人教版五年級下冊）一文，更多的人解讀的是其中“一波三折”之情節、“刷子李”的本領之奇特。而黃吉鴻則認為：“曹小三”是作者用心安排、設計的一個“托”，以他來代替讀者，帶領讀者，一步一步地走近懸念，走進懸念，破解懸念，直把讀者看得妙趣橫生，回味無窮。我們設想，如果沒有“曹小三”，只做單方直接介紹，則全文節奏呈“一直線”，失卻了一波三折、吸引人心的表達效果。所以，《刷子李》的精彩，不僅僅在于“刷子李”本領的精彩，更在于“曹小三”這個人物安排得精彩。這是此文最大的特點所在。如此解讀，何不具有教學特色？

（三）表達的敏感

黃吉鴻勤奮好學，閱書無數，筆耕不輟，具備良好的語言素養，這使他的文本解讀彰顯出很好的語言表達風格。我在講課中就多次介紹過他解讀語言的精彩例子。例如，老舍先生的《貓》（人教版四年級上冊），語言平凡，猶如拉家常，但是黃吉鴻卻讀出了其中的語言表達秘妙：語氣詞的運用。文中說：“說它老實吧，它的確有時候很乖。……說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？……它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出?！闭Z氣詞的多次出現，淋漓盡致地表達了老舍先生對貓的喜愛之情?！鞍?、呀、呢、啊”，加上這些語氣詞，句子就顯得“柔”很多，溫情和關切、喜愛和贊美之情就躍然紙上，反之，若去掉這些語氣詞，再讀句子就顯得生硬了許多。

二、 教學設計力

黃吉鴻精彩的課堂來源于他精心的文本解讀和教學設計。大凡聽過他的課的人，無不為他精心的教學設計而喝彩。我閱讀過他的近十篇課堂設計，也點評過他的多篇教案。綜觀他的教學設計，有以下三點特別“給力”。

（一）目標的精準

目標是綱，綱舉目張。黃吉鴻十分重視教學目標的設計，從聚焦到精準把握，他花費了不少的心思。請欣賞他對兩篇課文的教學目標的設計。

《一件運動衫》（人教版五年級下冊）的教學目標：（1）學會借助小說主要人物和主要事件，厘清情節。（2）感受小小說“出人意料”的情節，體會小小說的魅力，并嘗試著加以遷移運用。（3）通過品讀關鍵詞句，感受人與人之間互相關愛的品質。

《一幅名揚中外的畫》（人教版三年級上冊）的教學目標：（1）正確、流利地朗讀課文，感知課文大概內容。（2）感受這幅畫的精彩，發現作者介紹這幅畫所用的寫作方法。（3）遷移運用作者的寫作方法，嘗試片段描寫練習。

黃吉鴻確定教學目標是那樣精準，實施教學目標也是如此精致。他教《珍珠鳥》（人教版五年級上冊）就緊緊抓住兩條線索：一是寫“我怎樣對待珍珠鳥”，二是寫“珍珠鳥的活動”，特別是小珍珠鳥的活動。這體現了一種語言表達意識，把教學目標聚焦到了“怎樣寫”上。

（二）內容的精選

黃吉鴻說過：有效教學的一個鐵律是教學要有針對性，學生已經懂了的不用教，學生能夠自己讀懂的不用教，學生不懂的內容，才是教師真正值得教的。例如《那片綠綠的爬山虎》（人教版四年級上冊），綜觀全文，一前一后，寫了兩件事。第一件事學生一讀就懂，按事情發展順序敘述得很清楚，作者心里想的也都寫得很明白。但是，第二件事似乎讀起來更有味道，作者把那片綠綠的爬山虎寫得很美，讓人讀了還想讀。對于“為什么用‘ 那片綠綠的爬山虎為題”“作者在文中寫爬山虎的真實意圖是什么”，學生難以理解。解讀“爬山虎”的秘密，破譯文本的密碼，這是學生的學習需求，也是真正應該教的重要內容。

（三）過程的精簡

黃吉鴻繼承了我的“素課”思想，并把它演繹得很是具體。他撰寫《語文教學務求簡約》一文，認為：簡約，是一種效率；簡約，是一種深刻；簡約，是一種智慧；簡約，是一種美麗。我認為，黃吉鴻多年來的專業發展之路，走的是一條“簡約而高效”的語文教學光明大道。

例如，他把《那片綠綠的爬山虎》的教學設計成以下三個板塊：（1）發現。讓學生自主質疑，發現問題?！邦A習這篇課文后，你還有什么不懂的？”預設學生會提到“課文為什么以‘那片綠綠的爬山虎為題”或者“為什么課文中多次寫到爬山虎”。（2）感受。讓學生自由讀文，找到文中幾次寫“爬山虎”的句子，畫出來，并反復朗讀，初步感受句子的生動、形象，發現其富有美感。（3）賞析。讓學生明白“一切景語皆情語”，作者表面上是寫景，實際上是表達自己的情感。表面上是寫“爬山虎”，實際上是暗指“葉圣陶爺爺”。這一教學環節，可以設計話語情境，讓學生聯系上下文說或寫“我”的心情。這種板塊設計是整合思想、統整藝術和融合方法的一種體現。其實很簡單：多種因素整合了，課也就簡約了。

三、 課堂執行力

課堂執行是語文教學的關鍵之所在。我曾在多種場合——有時是診斷課，有時是研討會，有時在展示廳，還有時在比賽場，多次欣賞過黃吉鴻的課堂風采。他的課整體駕馭能力強，關鍵細節落實到位，給我留下非常深刻的印象，引起我的興趣和思考。其主要原因有以下幾點。

（一）合理的預測

黃吉鴻是這樣做的：預習時，讓學生根據“預習單”的要求，提出自己不懂的問題。可能有兩種情況：一種情況是，學生提出的問題比較有價值，那就順著學生的提問展開學習；另一種情況是，學生提出的問題很一般，那就有必要由教師來進行引導，深入學習。如果課前先對學生的提問進行統計、梳理，那么可以選出一個較為集中的問題作為本課時學習、研究的主題。這是一種“學本意識”，體現了基于“學情”的課堂執行力。

例如，他教《珍珠鳥》（人教版五年級上冊）時曾提出：“關于這篇課文，你們已經讀懂了什么？”預設：（1）內容上，人和鳥互相信賴，產生了美好的境界。（2）含義上，人和鳥和諧共處，是非常美好的事。（學生可能很少從形式上去發現文章的特點，如有發現，則予以肯定）

預則立，不預則廢。正是黃吉鴻合理的課前預測，保證了他的課堂順利、靈動和不斷生成。

（二）隨性的幽默

黃吉鴻的課堂常常是幽默不斷，高潮迭起，讓人會心大笑，展現了他的天性。這是一種精神修煉，也是一種教育情懷。

教學馮驥才的《珍珠鳥》時，有一個風趣幽默的教學片段。

師：老師讀了作者的原作，發現課文中刪了一個自然段。哪一段呢？請看，（出示：有一次，它居然跳進我的……）結合課文，發揮想象，猜一猜，把它補充上去。

（生紛紛思考）

生：有一次，它居然跳進我的衣服里。它在我的衣服里亂蹦亂跳，弄得我癢癢的?？墒俏也还芩?，由它去動。不一會兒，它覺得不好玩了，就鉆了出來，飛走了。（掌聲響起）

師：說得很好，可惜猜錯了，沒關系。（指全班）繼續猜。

生：有一次，它居然跳進我的被窩里。（生笑）它在我的被窩里躥來躥去，好像在玩似的。我不管它。過了一會兒，它飛走了。

師：掌聲。（生鼓掌）恭喜你，答錯了。（生笑）但是你答得非常精彩。

生：有一次，它居然跳進我的拖鞋里。（生笑）在里邊跳來跳去，蹦來蹦去。最后，它跳累了，蹦累了，就出來，飛到我的腳邊。我靜靜地看著它，由它在我的腳邊蹭來蹭去。

師：我知道，這位同學說的拖鞋一定是冬天用的，不是夏天穿的。（生笑）它可能把你的拖鞋當成了搖籃。（生大笑）不錯，恭喜你，又答錯了，但是你的語言很精彩。

生：有一次，它居然跳進我的茶杯里。用嘴巴輕啄茶杯，想要喝水似的。我不去驚動它，靜靜地看它。

師：掌聲送給這位女孩子。

（出示原作：它居然跳進我的空茶杯里，隔著透明光亮的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不會。）

師：這位女孩子猜對了。（問這位女生）你有沒有看過作者的原作?。?/p>

生：沒有。

師：沒有看過原作，卻和作者心意相通，了不起。（掌聲響起）

（三）順勢的推進

黃吉鴻常常說：教過，不一定教會；學過，不一定學會、會學。為促進學生的有效學習，他采用過多種策略和方法，其中他的“推進法”是我較為贊賞的。

《鄉下人家》（人教版四年級下冊）全文的主旨在最后一段：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！彼坪踹@就是作者的寫作目的。黃吉鴻認為，僅到這個地步還不夠，“獨特、迷人”過于籠統，還要前行一步，必須弄清楚“獨特”的內涵，那就是“自由”，自由才是鄉下人家最獨特、迷人的景致。如第1自然段，作者用了一連串的動詞，“攀、爬、落、結、掛、襯”，表面上看似乎在寫瓜兒充滿生機、活力，實際上暗示著瓜兒生長的自由?！爱敾▋郝淞说臅r候，藤上便結出了青的、紅的瓜”，一切都是那樣自然，沒有誰能阻擋，也沒有什么干擾。第4自然段，是寫鴨子的?！坝螒蛩小?，多么自由和快樂；“從不吃驚”，說明早已習以為常，向來自在。第5自然段，“天高地闊”，無拘無束，可以看看晚霞，可以吹吹晚風，可以望望頭上的歸鳥，是那樣和諧、自然，其核心還是自由……在語文課堂上，教師的這種引領和推進是多么難能可貴，又是多么富有實效！

（浙江外國語學院 310023）