基于核心素養(yǎng)的課程體系構建

應蘭 曹琴

摘 要：核心素養(yǎng)的落地離不開校本化的表達和踐行。湖北省武漢市江漢區(qū)大興第一實驗小學在深度分析人工智能與人的智能區(qū)別的基礎上，結合國家層面的核心素養(yǎng)要求和學校發(fā)展實際，全新定位培養(yǎng)目標中的核心要素，并以此為基點，構建心智·陽光課程體系，滋養(yǎng)學生生命。

關鍵詞：學校文化；核心素養(yǎng)；心智·陽光課程體系；SMART

作者簡介：應蘭，湖北省武漢市江漢區(qū)大興第一實驗小學校長，中學高級教師，江漢區(qū)語文學科帶頭人；曹琴，湖北省武漢市江漢區(qū)大興第一實驗小學副校長，中學高級教師，江漢區(qū)語文學科帶頭人。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）10-0037-03

習近平總書記在黨的十九大報告中勾畫了我國基礎教育令人振奮的藍圖——“讓每個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”，這是新時代的教育思想，更是對處于改革前沿的我們提出的時代挑戰(zhàn)。作為一所文化底蘊深厚、教育質(zhì)量領先的學校，責任和使命的雙重驅(qū)動促使我們必須率先拓展教育思維疆界，增強改革實踐力度。就湖北省武漢市江漢區(qū)大興第一實驗小學（以下簡稱“我校”）而言，教育公平的“落地”應定位在全面實施因材施教，為不同學生提供個性化教育，促進每個學生個性化成長，追求更高要求的公平。教育質(zhì)量則應著力面向21世紀的學生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)作、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，立足當下做好教育。基于以上認識，本學年我校以升華學校文化、構建課程體系為抓手，努力實現(xiàn)具有學校特色的核心素養(yǎng)校本化表達和踐行。

一、定位思維文化要素，優(yōu)化提升課程內(nèi)涵

探究學校課程目標，思索培養(yǎng)怎樣的人和怎樣培養(yǎng)人兩大教育命題，必須植根學校文化背景，理清學校文化的由來及其特點，以此作為學校課程架構的邏輯起點和上位依據(jù)。我校自建校起就持續(xù)推進學校文化建設，不斷表達學校文化價值訴求，構建心智教育體系，明確提出讓每個孩子的生命綻放心智光彩的辦學理念。新的發(fā)展時期，結合實踐心得，我校將辦學理念修改為讓每個孩子的生命心智陽光，其思路是進一步聚焦生命的重要部分，突出學校文化中原有的、最核心的兩個要素——心智和陽光。心智指向生命的內(nèi)核，陽光勾勒生命的外顯，與培養(yǎng)目標心智綻放的陽光少年形成完整統(tǒng)一。

面對日新月異的全球化發(fā)展，特別是人工智能愈來愈強大的挑戰(zhàn)，現(xiàn)如今教師該如何培養(yǎng)孩子，以應對未來競爭？這是近一年來我校特別關注并積極探討的話題。為此，在基于人工智能與人的智能深度區(qū)別分析的基礎上，結合學校發(fā)展實際，我們對培養(yǎng)目標中的核心要素進行全新定位，以確保課程理念的先進性、時代性。

育人目標新注釋：

1. 心智，具體內(nèi)容見圖1

2. 陽光，具體內(nèi)容見圖2

3. 二者關系。在育人的三個維度中，心智側(cè)重知識與技能、過程與方法，凸顯人的綜合能力培養(yǎng)；陽光更多指向人的情感、態(tài)度、價值觀的形成。二者相互融合，相輔相成，形成一個有機的育人系統(tǒng)。

二、科學構建課程體系，著力培育核心素養(yǎng)

圍繞上述理念和目標，我們努力構建富有本校特色的“心智·陽光課程”體系。

1. 心智·陽光課程與國家核心素養(yǎng)的關系。心智·陽光課程不僅立足校情，植根特色文化土壤，還需要思考與國家核心素養(yǎng)的接軌，使我們的課程既反映國家意志，又體現(xiàn)學校特色。基于對核心素養(yǎng)的學習和學校辦學理念的理論分析以及面向師生群體、核心團隊的征詢意見，我們提煉出學校層面的核心素養(yǎng)，即Think（善思考）、Read（慧閱讀）、Art（愛健美）、Make（愿探究）、Share（樂分享），二者的對應關系見表1：

善思考、慧閱讀、愛健美、愿探究、樂分享五大素養(yǎng)展現(xiàn)了從生命的內(nèi)在素養(yǎng)向外顯素質(zhì)特征的過渡，呈現(xiàn)出由個性自主到團隊合作的發(fā)展歷程，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維統(tǒng)一。它們組合起來就是SMART，體現(xiàn)學校課程目標和培養(yǎng)目標的統(tǒng)一，實現(xiàn)以課程文化為核心的學校文化再造，見圖3。

2. 心智·陽光課程內(nèi)容結構。心智·陽光課程體系包括核心、拓展、特需三類課程，它們彼此之間并不僅是補充關系，還是遞進關系。其中，核心課程處于底層，是落實國家教育方針目標的具體體現(xiàn)，而拓展課程和特需課程是在完成核心課程的基礎上進行。

（1）核心課程是必需課程，包括國家課程和直指培養(yǎng)目標中最關鍵素養(yǎng)的校本課程，用于夯實基礎。

（2）拓展課程，圍繞核心課程所學內(nèi)容拓展空間，提供更多的實踐體驗機會，培養(yǎng)興趣，促進學生動手動腦。可選修，也可必修。

（3）特需課程，指滿足個人定制化需求的校本課程，不限制學習的時間和空間，因人而異，因需而設，綻放個性，鼓勵特長發(fā)展。其開展形式為選修或社團活動，學生團隊自主抱團申請，滿額即可開辦，學校提供師資，見表2。

3. 心智·陽光課程體系。三個層級、五個維度如同基座和柱子，支撐起了我校整個心智·陽光課程體系，見圖4。心智·陽光課程體系作為一個完整、立體的系統(tǒng)，體現(xiàn)在核心、拓展、特需這三類課程的有效整合上，體現(xiàn)在不同學段課程目標的整體布局、分步實施上，體現(xiàn)在必修、限定選修、自主選修等修習模式的靈活運用上，體現(xiàn)在因需而設的長短課時設置上。通過三個層級的課程實現(xiàn)五類核心素養(yǎng)，實現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標。錐型圖充分體現(xiàn)了每一個生命由基礎學習到個性綻放的深度發(fā)展歷程，體現(xiàn)了個體的發(fā)展趨勢。

隨著我們思考和實踐的逐漸深入，心智·陽光課程體系會愈來愈趨于成熟。我們相信，課程將是未來推進和深化新一輪基礎教育改革的核心著力點，也是學校文化生成和發(fā)展的核心點。我校將圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展這一教育目標，不斷回歸育人原點，深度探索，更多地以整體宏觀的視野去看待，以多維聯(lián)動、富有邏輯性的課程體系為標志，實現(xiàn)課程目標、內(nèi)容、實施、評價與師生發(fā)展的有機融合。

責任編輯 易繼斌