利用易加互動平臺提高英語課堂效率

摘 要：易加互動平臺融合了傳統教學和當前的信息技術，為課堂教學的創新開辟了新的平臺。筆者從平板搶答、及時反饋、自主學習三個方面，結合牛津英語教材的教學案例，探討易加平臺支持下的課堂互動對提高初中英語課堂效率的積極作用。

關鍵詞：易加平臺；課堂互動；初中英語；課堂效率

作者簡介：張燕，江蘇省蘇州工業園區星洲學校教師。（江蘇 蘇州 215021）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）10-0063-02

課堂教學活動本質上是一種知識的傳授過程，是人與人之間平等對話、交流的過程。學生不是被動接受知識的“容器”，而是能動的主體。高效課堂是教育的生命線，是提高教學質量的根本途徑。長期以來，受教師為中心的教學觀念影響，傳統教學模式忽視了學生的主體性和個性發展，直接影響了課堂的教學效率。如今，初中英語課堂最大化使用英語作為媒介語，教學緊湊活躍，對學生的語言能力要求較高，學生常常處于緊張的聽課狀態，在不良情緒影響下，學習效果差強人意。貫徹新課改的要求，必然要求教師提高課堂效率，打造高效課堂。

隨著信息化技術的不斷發展，智慧課堂已經成為現代教育發展的必然結果。信息化技術的介入并不等于程式化的課件演示，必須將其與有效的傳統教學方法結合起來，根據課堂教學需要，適量、適當地使用，以獲得最佳教學效果。作為“易加互動學習平臺”的試點學校，我校未來教室安裝了易加互動平臺，該平臺支持的互動教學主要體現兩個環節：課堂互動和課下互動。課堂互動即通過移動設備上課，學生使用平板與老師實時互動，無線推送學習資源，課堂趣味互動包括搶答、點贊獎勵、隨即點到等功能。課下互動平臺擁有豐富的題庫資源，教師可以創建翻轉課堂學習任務單，布置作業快捷簡單，平臺支持在線批改，作業結果實時統計。恰當使用易加互動平臺，能激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，優化課堂教學。本文將從平板搶答、實時反饋、自主學習三個方面，結合牛津英語教材七年級教學內容，探討在易加平臺支持下的課堂互動對提高初中英語課堂效率的積極作用。

一、通過平板搶答，提高學習主動性

中學生喜歡競爭，以搶答的方式取代教師點名符合學生的心理特點。牛津英語教材7A第七單元以“Shopping”為主題，通過商店名稱和購買禮物的話題展開。在該課教學設計中，教師充分運用易加平臺課堂互動的搶答功能。在Think Aloud環節，學生兩人一組，自行閱讀課文，邊閱讀邊嘗試提問，兩人一組，一問一答。教師通過易加互動平臺推送搶答頁面，學生準備好以后，可以通過點擊平板進行搶答，搶答成功的學生姓名將出現在大屏幕上。提問本身就是英語學習的一個難點，這樣既有助于學生從對話中提煉信息，又可以鍛煉學生提問的能力。易加平臺課堂互動搶答功能的使用，解決了以往孩子們舉手時教師很難分辨誰先誰后的問題，搶答更加精準，學生積極性更高，課堂氣氛活躍。

一方面，教師點名回答問題一定程度上壓抑了學生的積極性，而開展搶答活動，許多同學覺得有充分表現自己的機會，看到自己的名字出現在大屏幕上有一種成就感，在搶答活動中體會到成功的喜悅。從另一個方面講，教師點名回答問題容易使學生產生這樣一種心理：反正老師叫到我的可能性很小，這個提問與我無關，等老師叫到我了再思考吧。平板的搶答功能使學生從被動點名回答問題轉變為自己積極主動參與學習，課堂效率大大提高。當然，搶答也要注意保護學生的積極性，多鼓勵，少批評；還要注意研究教材及學生實際，不是所有問題都適合設計學生搶答環節，要防止場面混亂。

二、做到及時反饋，增強學習有效性

課堂中，教師對學生的反饋是教學的一個重要組成部分，恰當的反饋對于提高學習有效性有重要意義。牛津英語教材7B第六單元以“Outdoor fun”為主題，目標是讓學生能夠使用恰當的語言描述自己戶外運動的經歷，體驗戶外運動的樂趣。Integrated Skills作為該單元的第五課時，是一節聽說課，旨在讓學生從聽力材料中獲取有關風箏的信息，能用正確的語言談論戶外活動。Speak up這部分內容比較簡單，主要討論戶外運動能做、不能做的活動及所需物品。教師將這部分內容作為本課的導入，自編三道選擇題來檢測，通過易加互動平臺，教師將題目推送到學生平板上，學生邊聽錄音邊完成選擇題，完成以后點擊“發送”。大屏幕上會出現已上傳學生的頭像，實時統計，各選項人數通過柱狀圖呈現，直觀、清楚。跳躍更新的頭像、浮動變化的柱狀圖對激勵學生積極學習發揮了重要作用，降低了傳統課堂上面對面互動的焦慮和壓力，提升了學生的興趣和參與度，課堂效率大大提高。

該課時“Listen and finish the report”部分難度系數較高，教師在PPT上呈現A3部分report，引導學生根據A2部分的內容，先將自己能填的空完成，然后用平板拍照后發送給教師。教師點擊某位學生答案，與同學們分享、核對。如果直接聽報道完成聽寫，本題對學生來說難度較大，而根據A2部分已有信息學生可以先填出六個空，這就大大降低了難度。這種反饋在傳統教學中很難體現，如果點名學生回答，無法檢測拼寫，而且完成部分填空，文章也不能讀完整。而平板互動拍照功能極好地解決了這個檢測困境。教師在大屏幕上隨機點擊一名學生頭像，即可出現該生答案，便于教師進一步帶讀、強調難詞，加深學生印象，幫助學生當堂消化。新西蘭教育家克里斯蒂·沃德的研究表明，調動越多的感官，就可以利用越多的大腦通絡，從而建立起更多的神經連接。平板拍照增強了學生的動手能力，充分調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，有助于提高課堂效率。

三、進行自主學習，滿足不同學習需求

易加互動課堂可與翻轉課堂有機結合、深度融合，使學生進行自主學習，滿足不同學習需求。一個班級學生人數眾多，學生們的英語基礎不同，學習能力也參差不齊，傳統授課方式很容易造成“吃不飽”和“吃不了”的現象。易加平臺支持下的課下互動恰好可以有效解決這個問題，將課堂活動與自主學習有機結合起來，培養學生的自主能力。

譯林版牛津英語7B第六單元Reading文章出自《愛麗絲夢游仙境》的開篇，是英國作家路易斯·卡羅爾的兒童文學作品。這是學生進入初中后第一次在課文中接觸到英語文學作品。該作品是幫助學生提高閱讀興趣、感受西方文化的優秀文本之一。本課知識目標是理解相關詞匯和短語，理解動詞過去式和一般過去時；能力目標是通過閱讀文本迅速找到所需信息，理順邏輯關系，并進行簡單復述；情感目標是培養學生的好奇心和豐富的想象力，閱讀更多英文原著的興趣。

在上課之前，教師先將“掉進兔子洞”的動畫視頻上傳至平臺，供學生課前預習。本課中含有一系列動詞過去式，課堂全部消化對部分學生來說有一定難度，而課前讓學生自主看動畫，學生可以暫停、重播，提前了解學習內容，緩解課時緊缺現象，增強學生對課堂的期待感。上課時，教師出示一張《愛麗絲夢游仙境》的插圖，提問學生，檢測學生觀看動畫后對這個故事的了解程度，幫助學生建立自信，促使他們踴躍發言，督促他們及時預習。課后，教師將《愛麗絲夢游仙境》電影、小說原文上傳至平臺資源庫，讓學生根據需要自主學習，讓他們感受西方文化，同時也為該單元Task部分做好鋪墊，提高學習效率。

總之，易加平臺支持下的課堂互動對提高初中英語課堂效率體現在各個方面，使用該平臺的一線教師都已體會到它的便利和高效。平板互動表現出優異的交互性和生動性，在教學中應用有利于增加學生對英語學科的興趣，提高學生的英語素養。

參考文獻：

[1] 畢會英，唐艷玲.基于網絡教學平臺的大學英語互動教學研究[J].牡丹江師范學院學報，2011，（5）：130-132

[2] 昌慶鐘，歐陽凌.多媒體教學與高校課堂效率研究[J].江西農業大學學報，2005，（6）：104-106.

[3] 郭榮輝.利用交互式白板提高初中生物課堂教學的有效性[J].中國現代教育裝備，2011，（6）：73-76.

[4] 趙艷輝.利用平板提升課堂教學的有效性[J].湖北教育（教育教學），2015，（1）.

責任編輯 程 華