小學美術(shù)作業(yè)設(shè)計與快樂課堂構(gòu)建

馬春萍

摘 要 新課程標準指出，培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。美術(shù)作業(yè)正是創(chuàng)新創(chuàng)作的主要媒介，也是教學質(zhì)量的直接反饋，如何設(shè)計和布置小學美術(shù)作業(yè)，讓學生在創(chuàng)作中體會愉悅與輕松，是當前美術(shù)教育工作者的迫切任務(wù)。

關(guān)鍵詞 小學美術(shù) 作業(yè)設(shè)計 快樂課堂

作為小學美術(shù)教師，如何讓學生在作業(yè)中表達自己內(nèi)心的真情實感，應(yīng)該把握學生作業(yè)設(shè)計的每一個細節(jié)，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學生在作業(yè)中展現(xiàn)自我放飛自我。

1多元作業(yè)模式，讓學生自主選擇作業(yè)

在小學美術(shù)教學中，課堂作業(yè)也是教學活動的一部分，更是提高學生核心素養(yǎng)的重要路徑。但是，小學生美術(shù)水平參差不齊，個性也十足，如果老師在布置作業(yè)的時候都布置成一樣的題目，那么對于程度相對較差的學生來說就較為困難，程度好的學生則認為過于簡單容易，就會導致一部分學生的潛力得不到充分發(fā)揮，學習積極性也會受到打擊；一些程度相對較差的學生，則可能認為對自己要求過高，久而久之則積極性受挫，興趣降低。

孩子不是畫家，更不是藝術(shù)家，但是每一個孩子的作品都是最真實自己的展示。小學美術(shù)教師應(yīng)該在尊重學生個性差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同程度的學生，設(shè)計不同層次的作業(yè)，為了滿足不同學生的需求設(shè)計課堂作業(yè)。比如小學美術(shù)三年級《遠古的動物——恐龍》，可以設(shè)計三個課堂作業(yè)，根據(jù)你所知道的恐龍，畫一幅畫，要求學生畫出他的整體特征；程度較好的學生則要求學生畫出不同姿態(tài)的恐龍；對于更有能力的學生則要求不僅要畫出恐龍，還要畫出恐龍生活的環(huán)境。針對不同程度學生，設(shè)計梯隊難度的作業(yè)，適應(yīng)了不同層次的學生。小學生的活貴在真實天真，個性鮮明，有著豐富的想象，有的孩子喜歡用豐富的色彩進行表達，有的則喜歡用線條來展示，有的生動可愛，有的多姿多彩，有的則離經(jīng)叛道......學生在完成作業(yè)過程中經(jīng)歷了一次心靈的洗禮，在輕松、愉快中掌握了繪畫的技術(shù)，提高了繪畫能力，也提升了審美能力。

2合作探究，培養(yǎng)學生團隊創(chuàng)作能力

小學生合作意識很強，在很多次作業(yè)布置中，學生都希望可以合作完成。對于學生合作的愿望，應(yīng)該肯定他們的想法，一方面鼓勵他們將自己的想法說出來，然后完成作業(yè)；另一方面則在合作中展示自己的個性，讓作業(yè)更加具有特色。學生在彼此的幫助下，在輕松的氛圍中積極創(chuàng)新，小組之間既有合作又有競爭，小組內(nèi)部則合作為先，個性為后。不僅體現(xiàn)了新課程標準的相關(guān)要求，又提高了學生創(chuàng)作的激情和熱情，同時也鍛煉了學生團隊合作精神。合作探究的方式彌補了教師面對不同程度學生教學難的困境，實現(xiàn)了每個學生共同全面發(fā)展的目標，讓學生愛上作業(yè)，愛上美術(shù)。以五年級教材《有表情的面具》為例，讓學生小組合作，首先讓學生上臺展示喜、怒、哀、樂，在學生被逗笑的同時，老師在黑板上畫了一個大大的笑臉，學生則充滿激情，紛紛舉手要求展示。一疊厚厚的作業(yè)紙，畫著不同表情臉，學生在組長的帶動下，彼此分工合作，將彼此的創(chuàng)意融入作業(yè)，讓智慧的火花相互碰撞，這樣，作業(yè)成為了學生娛樂的玩具，再也不是負擔。

3開放式作業(yè)，讓學生的大膽嘗試

每一個學生都有著強烈的好奇心，尤其是小學生。作為一名小學美術(shù)教師，教學思維不能僅僅停留在成績和教學成績上，要讓學生的積極性和興趣得到充分發(fā)揮，還要進一步激發(fā)學生的求知欲和探索精神，讓學生親身去體會去感受，然后通過作業(yè)展示自己的親身感受。走進生活仔細觀察是藝術(shù)創(chuàng)作的重要條件，在面對自然社會的豐富資源，校園中不同的人，不用的形態(tài)都是學生美術(shù)創(chuàng)作的教材。在小學美術(shù)教學中，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該以學生的思維為基礎(chǔ)，貼近學生生活和實際，根據(jù)學生認知水平，設(shè)計內(nèi)容、形式不同的作業(yè)，讓學生成為作業(yè)的主人，彰顯學生個性。

生活是學生最好的老師，美術(shù)老師要經(jīng)常帶著學生走進生活、走進自然，讓學生學會觀察，學會分辨色彩。經(jīng)過多次的實踐，教師采用不同的教學方法進行引導，調(diào)動學生的視覺、聽覺、味覺參與其中，逐漸激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，提高學習效率。作業(yè)的形式不能單一的畫畫彎什么的，而是要強調(diào)色彩、情趣的多元復(fù)合，鼓勵學生調(diào)動更多的感官進行體驗，在輕松的環(huán)境中提高學生的審美情趣，促進學生全面發(fā)展。

4實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)

媒介材料是美術(shù)教師在進行教學活動中的重要組成部分，但是媒介材料只是美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的抓手。所謂美術(shù)核心素養(yǎng)就是指美術(shù)思維方式的形成和美術(shù)實際動手能力。一般的美術(shù)媒介就是紙筆，媒介的程式化單一化，長期以往讓學生感到乏味。好動、喜歡新奇是小學生的天性，這就要求美術(shù)教師不斷創(chuàng)新媒介形式，將教材內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，只有這樣才能調(diào)動學生的積極性。

美術(shù)的空間是創(chuàng)作的空間，而藝術(shù)正是天馬行空的新奇。小學生的思想正處于天馬行空、多變的年齡段，他們會把簡單的東西藝術(shù)化，想象的面目全非，有的甚至很離奇。用實際生活的事物做創(chuàng)作媒介，讓原本乏味的美術(shù)作業(yè)變成活的事物，讓學生把生活中的素材搬運到藝術(shù)的創(chuàng)作空間，極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。

美術(shù)作業(yè)承載了小學生對美的事物的向往，是學生心靈發(fā)展的軌跡，是智慧和創(chuàng)作的結(jié)合。富于創(chuàng)新的美術(shù)作業(yè)，就像一個三菱體，光透過三菱體，就會出現(xiàn)美麗的彩虹。小學生干凈純潔的心靈，正是通過美術(shù)的創(chuàng)作展示美好的人生。創(chuàng)新作業(yè)創(chuàng)作理念，設(shè)計多種多樣的美術(shù)作業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讓美充滿學生的心靈。

參考文獻

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