淺談初中英語教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)與實踐

【摘要】隨著英語在社會生活中的廣泛應(yīng)用，單純的詞匯、語法、句式的學(xué)習(xí)已不能滿足現(xiàn)代社會對人才的復(fù)合型要求。教師在初中英語的教學(xué)中，在系統(tǒng)性教授知識的同時，更要在知識的傳授過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并通過具體的實踐應(yīng)用提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而整體提升初中英語的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語；發(fā)散思維；培養(yǎng)；實踐

【作者簡介】尹小麗，定西市安定區(qū)西鞏驛學(xué)區(qū)。

發(fā)散思維，從字面意思理解，是學(xué)生基于已知信息的一種思維發(fā)散，學(xué)生通過對已知信息的想象，再通過自身對信息的處理方式進行分析，最后結(jié)合自身對信息的理解和對其他已知事物的理解進行整合，最后得出關(guān)于已知信息合乎“情理”的延伸。將已知信息進行延伸，學(xué)生在這一過程中不僅加深了對已知信息的印象，同時拓展了自己的知識儲備，逐步完成知識從點到線，再到面的知識體系的構(gòu)建，而知識體系的構(gòu)建離不開發(fā)散思維。對于初中英語教學(xué)，發(fā)散思維顯得尤為重要，就像建造知識大廈磚瓦間的黏合劑。筆者就自身教學(xué)經(jīng)驗分享三點關(guān)于發(fā)散思維的培養(yǎng)與實踐的教學(xué)方法：

一、活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散

教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教師主講、學(xué)生主聽的教學(xué)模式，教師要與學(xué)生打成一片，將自己放在跟學(xué)生平等的位置上，讓學(xué)生有話敢講，敢于提出問題，打造活躍的課堂氛圍。但是活躍并不代表混亂，教師要引導(dǎo)學(xué)生有序地活躍，發(fā)散思維不僅是對學(xué)生自身知識、認(rèn)知、思維的綜合，很多時候會受到環(huán)境或他人的啟發(fā)和影響，所以一個好的氛圍對發(fā)散思維的培養(yǎng)很關(guān)鍵。

例如，人教版七年級上冊英語教材中 When is your birthday？ 教師在進行教學(xué)的過程中，可以先讓學(xué)生說一說自己的生日，并在紙上記錄下來，進而思考如何用英語進行表達。接下來教師要啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，自己的爸爸媽媽生日是哪天，我們國家的生日哪天，以及都知道哪些國家的生日，回想一下國慶的時候一般會舉辦什么活動，教師在一旁進行協(xié)助，讓學(xué)生試試看能不能用英語表達出來，這樣的思維發(fā)散不僅使學(xué)生學(xué)到了本課的知識點，也在一定程度上拓展了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、立足教材教學(xué)，奠定思維發(fā)散基礎(chǔ)

縱觀整個初中教材，可以得知英語教材的編排具有很強的邏輯性，并且與學(xué)生的日常生活建立了深刻的聯(lián)系。教師立足教材進行教學(xué)不僅是學(xué)生成績的保障，也是學(xué)生邁向更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中英語的學(xué)習(xí)從內(nèi)容上來分，大致分為詞匯、句式、課文三大部分，教師要針對每一部分的不同特點進行有目的性的教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同探索出不同的教學(xué)方法，使各部分內(nèi)容通過思維的發(fā)散得到拓展的同時，也使整個初中英語的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。

例如，發(fā)散思維對詞匯學(xué)習(xí)的影響，在詞匯教學(xué)中進行詞匯聯(lián)想可以有效幫助學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，如前綴、后綴在英語中的應(yīng)用，如“happy”是高興的意思，加上前綴“un”變?yōu)椤皍nhappy”就是不高興的意思；love是愛的意思，加上不同的后綴意思上就會有很大不同，如加上“er”變?yōu)椤發(fā)over”就是愛人的意思，加上“l(fā)y”變?yōu)椤發(fā)ovely”就是可愛的意思。發(fā)散思維運用在詞匯的學(xué)習(xí)上只是英語學(xué)習(xí)的一小部分，也是效果最明顯的地方，而詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要提煉出詞匯學(xué)習(xí)中的思維方法運用到句式、課文的教學(xué)中，使初中英語教學(xué)得到更全面的提升。

三、突出教學(xué)重點，實踐發(fā)散思維模式

課文的學(xué)習(xí)作為初中英語的一大重點、難點，課文是對詞匯、句型、語法等英語知識點的綜合，也是將各個知識點置于真實情境中的一種應(yīng)用。實踐證明，學(xué)習(xí)英語課文最好的辦法就是背誦，將文章通篇背過，長時間大量的背誦會產(chǎn)生英語語感。由于初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)較為繁重，所以在具體的教學(xué)實踐中，教師要有意識的截取教材中經(jīng)典的段落讓學(xué)生進行背誦，學(xué)生在對課文的背誦中，學(xué)習(xí)未曾學(xué)會的詞匯，未曾用過的句型，在課文的真實語境下，學(xué)生通過思維的發(fā)散逐步掌握各知識點，也可以帶著掌握的知識點去到具體的語境中，去學(xué)習(xí)新的句型、語法等。所以課文的學(xué)習(xí)是對發(fā)散思維的有效實踐，在課文中中發(fā)散思維，在課文中檢驗知識點，實踐發(fā)散思維是對課文的學(xué)習(xí)策略，也是發(fā)散思維的現(xiàn)實意義。

例如，在人教版七年級下冊英語教材中Unit10 Can you play the guitar？ 教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進行課文的閱讀，通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，文中講到關(guān)于play的用法，搭配樂器一般中間要加定冠詞“the”，而搭配球類時則不需要冠詞，如play football 踢足球。將play的用法置于課文模擬現(xiàn)實的情境中，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，運用發(fā)散思維在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，通過教師的講解，掌握知識點后，再回到課文中，將發(fā)散思維在課文中進行檢驗和實踐。

綜上所述，面對日益發(fā)展的社會，英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。教師在日常知識點的教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生建立從點到線，再從線到面的知識學(xué)習(xí)體系，更要幫助學(xué)生在體系的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維模式。對于初中英語來說，發(fā)散思維的培養(yǎng)和實踐對初中英語教學(xué)水平的整體提高大有裨益，希望本文對奮戰(zhàn)在一線的初中英語教師帶來一點教學(xué)上的啟發(fā)！

參考文獻：

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[2]吳賽君.運用分層遞進法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維[J].廣西教育， 2003.