簡析少數民族留守兒童良好行為習慣養成

陳太讓

摘要：在市場經濟飛速發展的推動下，再加上生活的需要，促使大量農村勞動力不斷進城務工，而這就導致一大批兒童成為留守兒童。尤其是近年來，留守兒童問題已經成為影響家庭發展，甚至成為影響社會和諧的重要因素之一，而少數民族留守兒童問題則更為突出。因此，本文主要以海南黎族留守兒童為例，對這些缺乏家庭教育的兒童其良好行為習慣的養成進行探討。

關鍵詞：少數民族；留守兒童；行為習慣；養成策略

前言

伴隨著我國改革開放與經濟建設的不斷推進，為了生存與發展的需要，大量的農民工紛紛選擇進城務工，謀求發展。而這些進城的農民工，大多為中青年群體，多數都已結婚生子，故而導致了大量的留守兒童。而監護這些留守兒童的主體則普遍存在年齡大、身體素質差以及文化水平偏低的問題，進而就使得留守兒童在道德、行為習慣上的教育空白或是不適應等，最終導致留守兒童不良行為習慣的養成，使得其成長與發展受到影響[1]。針對海南黎族人民，大多生活在偏僻的山區，經濟條件較差，這就使進城務工的人數更增加；再加上《海南省計劃生育條例》中規定，黎族的農村人口可以生育三個孩子，因此，更是增加了留守兒童數量，使得少數民族留守兒童問題更為突出[2]。因此，本文就以海南黎族為例，對黎族留守兒童良好行為習慣養成進行探討，并總結了以下幾點策略。

1.教師要率先垂范，為學生樹立良好的榜樣

“關愛學生、為人師表、教書育人”是教師最基本的職業道德，而作為教師，尤其是面對小學生，教師需要對學生始終秉愛心、懷信心、有耐心。而對于學生而言，尤其是留守兒童，由于缺乏父母的關愛，往往表現為心理閉塞、性格內向等，但其情感尤為細膩，容易因為一些小矛盾或與教師溝通不暢等，而發脾氣甚至離家出走。因此，教師要對這些留守兒童更多的關愛，盡量用心靈去與學生進行溝通，用心呵護孩子，溫柔教育，盡量做到曉之以理、動之以情。再者，教師作為學生直接效仿的對象，教師的每一個行為、習慣都會在潛移默化中影響著學生。所以，教師在面對少數民族留守兒童良好行為習慣養成的問題上，應該充分發揮教師榜樣的作用，有意識、有目的地為學生樹立一個良好的榜樣，從自身做起，從而影響學生行為。例如，教師在要求學生養成勤儉節約的良好習慣時，教師可以布置這樣的一個任務“比一比一個月內誰花的零花錢最少”，而教師也參與到這樣一個任務中，在一個月后，讓每個學生列出自己一個月的賬本，教師也將自己的賬本列出，跟學生比一比。通過這樣的方式，一方面能夠拉近與留守兒童的距離，以增加其內心的溫暖；另一方面，還能在教師這個榜樣的帶領下，促使學生良好行為的養成。

2.發揮班集體的作用，在關愛中培養良好行為

少數民族留守兒童相對于其他留守兒童，更為孤獨、更無依無靠，因為有不少少數民族人民是由于地理或歷史原因，從原本居住的大山深處遷移到河谷、平壩等地帶，他們在這些地方定居后，就將子女送到當地的學校就學，而為了生存與發展，又需要到外地城市務工[3]。因此，使得這些少數民族留守兒童一方面既沒有父輩的關愛，同時又缺乏親戚朋友訴心聲。因此，教師需要充分發揮班集體的作用，讓這些少數民族留守兒童融入到班級的懷抱當中，并在班級的影響下，逐漸養成良好的行為習慣。尤其是對于海南黎族的留守兒童來說，班級的懷抱能夠給予其巨大的溫暖。因為自古以來，黎族人民居住相對集中，他們對于這種“大家庭”式的聚居模式有一種安全感。所以，利用班級的“大家庭”能夠給予黎族留守兒童一定的安全感，從而盡可能地填補他們在情感上的空白，使得他們在班級的關愛下健康成長與發展。例如，針對一些黎族留守兒童存在經常說謊、打架或罵人等行為，如果教師總是對其進行批評，使得同學遠離他們，這只會加劇這種不良行為的養成。此時，教師應該發揮班級的作用，首先可以讓班干部嘗試著去主動接近他們，與其做朋友，引導他將自己內心的情感表達出來；同時，教師也應該主動跟他們交流，并鼓勵其他學生多關心他們，主動跟他們聊天，當他們出行罵人、打架等不良行為時，以朋友的身份，了解其這樣做的原因；當他們心情低落或是生病時，鼓勵同學們走進他們的內心，幫助其分擔內心的痛苦，并給予他們關心，關愛。從而使這些問題留守兒童回歸到班級體中，感受班級的溫暖，并逐漸養成良好的行為習慣。

3.加強學校與家庭的聯系，做到家長與教師的密切配合

學校教育作影響少數民族留守兒童成長與發展的主要渠道之一，學校在對這些留守兒童展開校內教育的同時，還需要加強與家長的溝通。留守兒童問題主要是父母教育、關愛缺失的問題，而父母在孩子心中的地位是很難被取代的，因此，對于留守兒童良好行為習慣的養成，父母的影響具有不可替代的作用。這就要求，學校必須加強與家庭的聯系，做到教師與家長的密切配合。例如，針對父母常年在外地務工的少數民族留守兒童，教師需要與其父母建立電話聯系或是微信、QQ等聯系，并通過這些渠道，定期或不定期地向家長匯報學生的學習、生活以及思想情況，并與家長交談教育的方法，適當時對家長在孩子教育問題上，給予適當的指導。同時，教師需要密切了解留守兒童學生的心理動態，掌握他們的行為發展趨勢，適當時可以為他們提供與家長交流的機會，例如微信視頻、QQ視頻等，以緩解孩子與父母之間的相思情緒。通過家庭——學校、教師——家長的共同介入，能夠起到雙重教育，強化指導的作用，進而促使留守兒童良好行為習慣的養成。

4.強化法制宣傳教育，提升留守兒童法律意識

很多少數民族留守兒童由于長期處于無親無友管束的狀態，養成了散漫、我行我素的習慣，對于黎族人民來說，一方面，他們相對漢族而言宗教色彩習俗更為突出，并且，在舊社會時期，由于受到舊社會統治者長期的壓迫與種族歧視，使得他們的自尊心更為敏感。所以，黎族留守兒童如果長期與社會閑雜人等交往，很容易養成一些嚴重的不良行為習慣，再加上民族自尊心的趨勢，容易走向犯罪的道路。因此，加強對少數民族兒童的法制宣傳教育，對于杜絕學生的犯罪行為，幫助他們樹立正確的人生觀尤為重要。這就需要學校定期或不定期地開展法制宣傳教育活動，通過邀請辦案民警進校園的活動，組織學生開展法制安全知識講座，為學生分享一些經典案例，從而提升學生尤其是少數民族留守兒童的法律意識，使其養成遵紀守法的良好行為。

小結

總而言之，少數民族留守兒童問題是當今社會面臨的主要問題之一，如何促使少數民族留守兒童良好行為習慣的養成，需要家庭、學校以及社會的共同努力。

參考文獻：

[1]溫潤強.淺談邊遠少數民族地區小學生良好行為習慣的養成教育[J].小作家選刊，2016（31）.

[2]韋志略.淺談農村小學留守兒童良好行為習慣養成的引導[J].讀寫算：教師版，2015（28）：212-212.

[3]鄧秀益.淺談如何培養農村在校留守兒童良好行為習慣[J].讀書文摘，2016，18（2）.

[4]熊國平.淺談農村中學留守兒童良好行為習慣的培養[J].速讀旬刊，2014（3）.