新課程改革背景下小學數學教學生活化

摘要：新課程改革背景下小學數學教學的內容及方式都存在一定變化，更加追求教學的質量和效果。小學數學課程教學更加生活化，從而激發學生的學習熱情和積極性。但是，生活化教學的運用對老師的教學能力和方式提出了更高的要求，我們除了提供自身的教學能力外，還需要運用正確的方法來推行生活化教學，這樣才能有序有效地開展小學數學課程的教學。下面本文將結合相關的教學內容，對如何實現小學數學教學生活化提出以下幾點意見。

關鍵詞：新課程；小學數學；生活化；研究

一、前言

在新課程背景下，教學的模式及方式產生了較大的變化。它鼓勵學生積極參與課堂實踐，重視學生主觀能動性和創新精神的培養，將傳統的以教師為中心的教學模式轉變為以學生為主體的教學[1]。在此背景之下，小學數學教學生活化適應了新課程改革的標準，生活化教學將學生的生活實際與教學內容進行有機結合，提倡學生參與實踐，從生活中檢驗知識和提煉知識，這符合了新時期小學數學教學的發展趨勢。生活化教學方式與以往教學不同，更加考驗教師的控制力和應變能力。所以，我們運用生活化教學方式時，需要綜合考慮教學的每一個方面，合理科學地規劃教學過程，從而實現教學的有效性。

二、小學數學教學生活化的有關研究

教學生活化是將學生的生活實際與課程內容進行有機結合，鼓勵學生運用所學知識來解決實際問題，并在問題的解決過程中檢驗知識，從而深刻把握所學知識的內容和意義。因此，本文以小學數學相關課程內容為例，運用生活化教學方式對其進行分析和研究。在教學過程中，我們運用生活化的教學方式，將學生日常生活中常見的事物與教學內容相聯系，分析和體會相關的教學內容，從而得出有效的結論[2]。下面筆者主要從以下幾個方面，提出自己的一些想法和意見。

（一）挖掘教材中的生活內容

在小學數學教學過程中，老師需要懂得如何挖掘教材中涉及到的生活化內容，從中找出知識與生活之間的關系，以有效地將知識與生活有機結合，從而找到適合學生學習的方式和方法。因此，老師需要懂得和理解教材中存在的生活化思維，并學會與學生的生活實際相聯系。

以《千克的認識》教學為例，傳統教學方式過于重視課本內的知識，學生能夠實際了解和研究知識的時間比較少。對于千克的認識，學生必須要實際接觸過、感受一千克的重量，這才真正體會到數與量的關系[3]。所以，在教學千克的有關內容時，老師需要挖掘其中的生活素材，結合生活實際講解有關內容，這樣才能提高學生的感官認識，體會教學內容的含義。又比如在學習《認識時間》時，老師可以從書本中提煉出生活常識，如學生可以聯想生活中觀察手表、時鐘等現象，從而加深對時間的認識。

首先，在課程導入環節，老師可以借助學生生活中的實際案例，說明千克或者時間等相關的知識和內容。比如，老師借助多媒體設備播放舉重的影片，通過人舉不同重量的物體所表現出來的神態、表情來體會千克單位的知識。又或者老師可以讓學生回憶一下自己平時查看手表、鬧鐘等，自己是怎樣讀出時間的。然后，老師根據教材中的內容，結合學生的生活實際進行教學。比如，在教材中展示了學生量體重的畫面。這時老師可以讓學生回憶一下自己每年體檢時，自己的體重是多少，而且是用什么單位來表示的？學生通過結合課本內容聯系實際生活，有助于學生理解抽象化的知識。

（二）結合課外實踐增長學生見識

在完成相關的教學任務后，課余時間老師可以主動帶領學生參與實際活動，從而接觸更多的生活案例，豐富學生的見聞、提高學生的學習和理解能力。生活化教學并不是紙上談兵，我們需要讓學生真正接觸生活，學會運用所學知識處理生活問題才實現生活化教學方式[4]。比如，在《長度單位》教學過程中，老師需要適當組織學生參與實踐活動，去感受生活中涉及到的長度單位，這樣才能真正體會長度單位的含義。

比如，在學生的課余時間，老師可以自發組織學生前往校園操場。老師可以讓學生自備卷尺、軟尺等度量工具，任意選擇操場上的物體進行測量。這樣學生可以直接運用所學知識來解決實際問題，從而提高對長度單位的學習和理解。另外，在實踐過程中，學生有機會走出課堂去學習和體驗生活，有利于激發學生的學習熱情，提高學習的積極性。

（三）加強老師的協調和指導能力

雖然生活化教學能夠激發學生的學習熱情和積極性，但是小學生還處于貪玩的年紀，自我學習和控制力不強。因此，老師需要加強對課堂以及課外實踐紀律的有效控制。

比如，在組織學生參加課外實踐活動時，老師需要以小組形式進行課外實踐活動。在每個小組中，老師可以選取小組長堆小組內成員進行監督。如果發現哪些學生不乖、或者打鬧的現象，及時地匯報給老師。如在學習《數據收集整理》時，學生會參與到相關的數據收集和整理活動。那么老師組織學生開展相關學習項目的數據收集和整理，學生之間應該自覺監督和管理，一旦發現小組成員中不認真參與數據收集和整理的同學，應該及時匯報給老師。這樣老師可以及時地發現學生的問題，并盡快阻止不良行為的蔓延，從而減輕對其他學生的影響[5]。另外，學校可以定期組織老師進行工作匯報，將自己的工作情況和內容進行分享。老師們可以互相學習和參考其他老師的教學經驗，從而彌補自己的不足和缺陷，進而提高生活化教學的效率和質量。同時，學校應該鼓勵老師之間的交流與合作，從而共同發現教學問題、共同想方設法解決問題，以實現小學數學的有效性教學。

三、結語

綜上所述，在新課程改革的背景之下，小學數學生活化教學十分必要和關鍵。在生活化教學方式影響下，學生可以有效地將所學知識與生活實際相結合，從而深刻把握所學知識。同時，老師運用生活化教學方式可以有效的提高教學效率，激發學生的學習熱情。因此，我們需要重視小學數學教學生活化，結合教學實際將教學效果發揮到極致。

參考文獻：

[1]苗寶申.新課程改革背景下小學數學教學生活化研究[J].中國校外教育，2016，28（26）：119-120.

[2]劉維建.關于新課程改革背景下小學數學教學生活化的有效思考[J].讀與寫，2017，14（29）：256-256.

[3]吳雅芳.論新課程改革背景下小學數學教學生活化模式[J].讀與寫（教育教學刊），201，11（2）：210-210.

[4]王長林.淺談新課程改革背景下小學數學教學生活化趨勢研究[J].都市家教月刊，2017，27（3）：196-196.

[5]蘇玲.淺析新課程改革背景下小學數學教學的生活化應用策略[J].新課程（小學），2016，21（4）：260-260.

作者簡介：姓名，呂利紅，女，1968年9月16日，吉林省吉林市，大學本科，職稱，小教高級；研究方向：小學數學素養的培養。