構建以學生發展為本的高中政治課堂教學

莫冬梅

摘要：新課程改革的核心思想是“以學生發展為本”，一切為了促進學生的發展，但當前課堂教學中“以學生發展為本”的理念并未得到真正理解和落實，主要表現為傳統的師道尊嚴式的師生關系依然存在、重知識傳授輕能力培養的現象仍未消除、課堂教學“重形式”、“搞花架子”、把考試成績作為衡量學生學習好壞的唯一根據等。這些現象的產生，主要是因為政治教師觀念中存在誤區、知識本位的教學觀依然盛行、重視“教”法的改進，忽視“學”法的優化、評價機制不到位等。針對上述現象，本文認為可采取以下對策：一、轉變教師觀念，樹立“以學生發展為本”的新理念，二、優化課堂教學過程，激發學生的參與熱情，三、優化學生的學習方式，培養學生的創新能力，四、開展發展性的課堂教學評價。

關鍵詞：以學生發展為本；高中政治；課堂教學

一、“以學生發展為本”理念的內涵及理解

“以學生為本”從字面上理解，就是把學生作為學校教育和管理的根本，就是時時處處把學生的切身利益放在學校改革和發展的首位，就是從學生的立場和角度出發去開展工作。其內涵包括以下幾個方面：

第一、讓學生得到全面和諧發展。“以學生為本”的教育理念強調促進學生的發展，這里的發展是馬克思主義所講的人的全面發展。

第二、是著眼于學生的全面發展，教師應有目的、有計劃地組織教學活動，既要使學生掌握理解知識，又要發展學生的創新精神和實踐能力，既要使學生發展記憶力、注意力、觀察力、思維力等智力因素，又要培養學生興趣、情感、意志和性格等非智力因素既要使學生得到智力發展，又要使學生增進身心健康。

第三、讓全體學生都得到發展。如果說讓學生得到全面發展是“以學生為本”的教育理念在質上規定的話，那么讓全體學生都得到發展則是其在量上的要求。讓全體學生都得到發展是素質教育的必然要求。現代教育的一個重要特征是民主化。教育的外部民主主要體現在教育的普及，教育的內部民主主要表現為讓全體學生都得到發展。

第四、讓學生實現可持續發展。學生的發展應是非間斷的、連續的發展，今天的發展是日后發展的前提和基礎，對學生的一生發揮著持續的影響。這是“以學生為本”教育理念的終極目標。

二、現階段高中政治課堂教學不以學生發展為本的主要表現

首先，政治課堂教學仍然存在以教師、課堂、教材為中心的現象傳統教學觀點認為，教學中只存在一群被稱為“教師”的年長者和一些被叫做“學生”的年少者，他們的關系就是施教者和受教者的關系。在這種關系中，教師并不是把學生看作活生生的“人”，而只是看成具有某種特定功能的機器教師也沒有把自己看作“人”，而只是當成負責傳輸某種知識指令的中心臺。

其次，教學過程重知識傳授輕能力培養的現象仍未消除當前的政治教學中仍存在著重知識輕能力，重視知識點無一遺漏的傳授，忽視學生思維能力、創新能力培養的傾向。教師錯誤的導向作用，使學生只會死啃書本，照葫蘆畫瓢，不善于用所學的知識解答新情境的問題，更不善于分析解決新問題，理解能力、思維能力、創新能力低下。

再次，課堂教學重視“教”法的改進忽視“學”法的優化有的政治課堂上，部分政治教師只注重追求形式新穎，而忽略學生學習方法及學習方式的優化，特別是在信息化發展的今天，多媒體課件在高中政治課堂教學中越來越重要，它的使用給教學帶來了諸多方便，它有助于調動學生強烈的學習積極性、激發其厚的學習興趣。但同時也暴露了一些問題如有些政治教師在教學中過于依賴課件，常常對課件抱有很大的期望，一味地追求課件的精美，往往用去太多的精力去做課件。

三、原因探討

1、政治教師教學理念存在誤區。有一些教師在教學過程中對學生的尊重和信任度不夠，總是對學生的理解不放心，對學生的思想不信任，常常忍不住跳出來“引導”，以結論或權威人物的看法否定其他人的分析，如此缺乏平等的尊重和信任，是很難實現以學生發展為本的教學目的的。

2、知識本位的教學觀。當前，知識本位的教學觀仍然存在于許多教師的觀念之中，“教書就是一切”、“教學就是傳授知識”等沿襲下來的偏見，已經化為頑固的思維定勢。政治課堂教學存在“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的灌輸式教學模式，重知識傳授，輕能力培養，忽視了學生學習的需要、個性發展和素質發展的需要。

3、評價機制不到位。長期以來，政治課的教學評價體系從內容上看，主要側重于考察學生的顯性知識，例如定義、常識、條文、理論等能夠外顯的、量化的目標內容從標準上看，簡單采用打分方式，以考試分數為單一衡量標準從方式上看，多是采用紙筆問卷的考試量化評價方法，包括階段性評價期中考和期末考與終結性評價中考和高考從評價主體上看，一般只有教師單方面的評價。這種評價機制對于學生的學習能力、創新能力、學習態度、情感態度與價值觀等具有隱性特征的目標內容無法評價，導致教師固守陳舊教學觀念，普遍采用灌輸式教學，片面追求“高分”和升學率，把學生掌握書本的基本概念、觀點、原理作為思想政治課教學的所有內容。

四、構建以學生發展為本的高中政治課堂教學對策

1、轉變教師觀念，樹立“以學生發展為本”的新理念。當前，我國新課程、新教材的實施已處于實驗階段。政治新教材的編制主要從學生的生活經驗出發，選擇貼近生活、貼近實際、貼近學生的情景實例構建教材內容，把知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來。這對于教師角色的重新定位，教師積極性的調動，學生主體意識和探究精神的培養，以及學生的全面發展無疑具有極大的價值。政治教材的更新呼喚我們教師在課堂教學中改變傳統的教學觀念，樹立“以學生發展為本”的理念。

2、優化課堂教學過程，關注學生的全面發展。優化教學過程，強調師生互動，建立師生感情溝通的橋梁，教師應設置三維一體的教學目標，關照學生的全面發展。力求設計具有啟發性的教學情境，增進學生的求知欲，使學生在課堂上學習興趣盎然、輕松愉悅，展開學生豐富的想象，立足學生發展，往往收到事半功倍的效果。

3、優化學生的學習方式，培養學生的創新能力和實踐精神。傳統教學特別關注學生書本知識的學習，特別是可表達性知識的學習，而忽略了十分重要的只能意會的知識的學習。“以學生發展為本”的理念要求“改變課程實施過于強調接受學習、死一記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

4、開展發展性的課堂教學評價。“發展性的課堂教學評價”是以學生的發展為本的，顯示了評價的民主化、人性化。

五、結束語

每個學生都是獨立的、大寫的“人”，他不僅屬于這個班級，還屬于這個社會，他不僅屬于現在，更重要的是他還屬于未來。政治課堂教學必須放眼學生一生的發展，順應學生的個性，充分挖掘學生的潛能和特長，要用多把尺子衡量學生，多發現學生的特長，多注重學生自身發展水平的變化，讓每一個學生對生活和未來充滿信心，讓每一個學生成為最優秀的他自己。

參考文獻：

[1]鐘啟泉：《學科教學論基礎》，上海，華東師范大學出版社，2001年，第332-333 頁。

[2]吳松年《思想政治課教學藝術》，經濟科學出版社1996年.

[3]尹俊峰《研究型課程》，天津教育出版社2001年7月第2版.

[4]吳松年《教育教學素質論》，經濟科學出版社1996年.