大學生批判性思維能力培養(yǎng)研究

周莎莎 趙磊磊 王鈺 程玉 周歡怡

摘? ? 要：批判性思維是一種建立在客觀依據(jù)的基礎(chǔ)上，使用恰當?shù)脑u價標準對事物的真實性、準確性、性質(zhì)與價值等方面進行判斷的思維過程，一般由傾向和能力兩個方面組成。大學生批判性思維能力的培養(yǎng)對大學生自身的發(fā)展和社會創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。研究發(fā)現(xiàn)，大學生具有一定的批判性思維傾向，但批判性思維能力總體處于較低水平，這種現(xiàn)象與師資力量薄弱、課程設(shè)置不合理以及傳統(tǒng)教學模式的束縛有關(guān)。高校、教師和學生，應(yīng)該共同努力，改革教學體制和學習方法，促進大學生批判性思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：大學生;批判性思維;傾向;能力

中圖分類號：B800? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-7394（2018）05-0133-07

國內(nèi)外學者對于批判性思維的定義紛繁多歧，迄今為止，還未有一個明確的、無異議的定義。我們認為：批判性思維是一種建立在客觀依據(jù)的基礎(chǔ)上，使用恰當?shù)脑u價標準對事物的真實性、準確性、性質(zhì)與價值等方面進行判斷的思維過程。[1]其目的可以是解決一些問題、應(yīng)對一些困難、了解一些情況或回答一些問題。[2] 2批判性思維一般由態(tài)度傾向（批判精神）和能力（智力技能）兩個方面組成。[3]批判性思維傾向是一種謹慎判斷的態(tài)度與創(chuàng)新精神，如勇于質(zhì)疑、獨立思考、充滿自信、不迷信權(quán)威、頭腦開放、理性分析等。而批判性思維能力是一種廣視野、多角度的深刻透徹的分析技能。擁有傾向是提高能力的前提基礎(chǔ)。只有擁有理智判斷的態(tài)度，人們才會產(chǎn)生進行批判性思維活動的意愿，進而加強技能訓練。提高能力是擁有傾向的直接目的。我們在進行系統(tǒng)學習之后會了解到許多批判性思維技能。我們在擁有進行批判性思維活動的傾向與意愿后，就能運用這些技能，以提高批判性思維能力，最終目的是解決一些問題、應(yīng)對一些困難、了解一些情況或回答一些問題。

一、大學生批判性思維能力培養(yǎng)的意義

（一）批判性思維能力有利于大學生在信息時代立足與發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及其他各種傳播媒介的發(fā)展，我們進入了信息爆炸時代。各種網(wǎng)絡(luò)社交平臺，如微博、朋友圈、貼吧等加速了我們傳遞與獲得信息的速度。然而，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它不斷給我們提供便利，也必然會將良莠不齊的信息帶入我們的視野中。在當下，大學生如果只懂得被動接受信息而不加以辨別，那么這些信息只會成為我們沉重的負擔。此時，批判性思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，它可以作為一個“領(lǐng)航者”為我們指點迷津，避免我們在浩如煙海的信息時代中迷失自我。

（二）批判性思維能力有利于大學生個性與心理的發(fā)展

有學生在訪談?wù){(diào)查中提到“水課”這個概念。“水課”實際上是中國大學校園內(nèi)普遍反響比較高的教育問題，指那些教學內(nèi)容乏味，學生收獲小的課堂。在這種課堂中，教師往往用陳舊的教學方式對學生進行灌輸式的教育，注重的并非學生對知識的掌握與學習能力的提高，而是教學任務(wù)的完成。在這種教育環(huán)境下，學生往往“知其然”而“不知其所以然”，甚至最終失去對學習與思維訓練的興趣。

如前所言，提高批判性思維能力的前提基礎(chǔ)是擁有批判性思維傾向，是一種大膽質(zhì)疑、謹慎判斷、追求真理的態(tài)度。我國高校的大學生在傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式的影響下，習慣于被動接受和記憶教師所教授的統(tǒng)一的知識，而缺少自己的思考和見解。如此教授出來的學生是很難擁有獨立的、善于創(chuàng)新的人格個性的。批判性思維教學要求課堂以學生為主體，為學生提供良好的思維訓練的機會與環(huán)境，從而發(fā)展學生的主體人格與多元個性。這樣，學生才能在一個開放的學習環(huán)境中綻放出個性的花朵。

（三）批判性思維能力有利于社會創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

思維分為創(chuàng)造性思維和批判性思維兩大類。[4]17批判性思維為創(chuàng)造性思維提供一些基本的分析問題的技能和方法，對創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生具有促進作用。創(chuàng)造性思維在此基礎(chǔ)之上加以整合優(yōu)化，再加上主體的特質(zhì)因素，從而激發(fā)出主體的想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。有了創(chuàng)新型人才，社會各行業(yè)便有了前進的動力，國家便有了鮮活的生命力。

二、大學生批判性思維能力的現(xiàn)狀分析

為了了解目前大學生批判性思維能力的現(xiàn)狀，我們主要以江蘇省部分高校的大學生為調(diào)查對象進行了一次問卷與訪談?wù){(diào)查。調(diào)查問卷總共發(fā)放200份，回收165份。同時，隨機對一些同學進行了訪談。下面我們就問卷與訪談結(jié)果進行一一分析。

（一）問卷結(jié)果

問卷結(jié)果包括以下兩方面內(nèi)容：（1）大學生批判性思維傾向調(diào)查;（2）大學生批判性思維能力調(diào)查。

1. 大學生批判性思維傾向調(diào)查

大學生批判性思維傾向可以體現(xiàn)在很多方面，以下是大學生批判性思維傾向的調(diào)查結(jié)果（見表1）。

總體上，大學生具有一定的批判性思維傾向。從平均分來看，在8個“個人傾向”題中，同學們的整體得分在2.5分以上，有5項在3分以上（含3分），處于中等水平。這說明，大多數(shù)的同學具有一定的批判性思維的傾向與批判性思維的意識，包括提出質(zhì)疑、獨立思考、不迷信權(quán)威、勇于挑戰(zhàn)、追求真理等思維傾向。

以上的數(shù)據(jù)中，第一題、第三題和第四題平均分低于3分，我們可以從中發(fā)現(xiàn)一些問題。

首先，第一題與第四題的考查內(nèi)容相似，都是考查學生的獨立思考并用于提出質(zhì)疑的能力。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，“很少會”或“從不”在課堂上或私底下對老師的觀點提出質(zhì)疑的學生，占總數(shù)的33.94%;“很少會”或“從不”對理所當然的事提出質(zhì)疑的學生，占總數(shù)的20.53%，這些數(shù)據(jù)都是不可小覷的。

在課堂教學中，學生的批判性思維表現(xiàn)在能夠積極地思考問題，理性探究并分析問題，最終在有一定的客觀依據(jù)的基礎(chǔ)之上，使用恰當?shù)脑u價標準提出自己的見解。這種見解可以是對現(xiàn)有觀點的贊同，也可以是對教師或書本見解的質(zhì)疑，或是對不解之處提出問題。總之，“提出質(zhì)疑”是批判性思維活動的一個重要環(huán)節(jié)，它證明學生在用批判的眼光來看待世界，代表著思維的活躍。而從調(diào)查結(jié)果來看，大學生提出質(zhì)疑、獨立思考的能力較弱，這是一個值得關(guān)注的問題。

四、大學生批判性思維能力培養(yǎng)的策略

如何提高我國大學生的批判性思維能力，是高校急需重視的問題。我們從高校、教師和學生三個方面提出針對性的建議。

（一）高校

1.制定科學規(guī)劃

我國許多大學生在入學前，已長期受到“應(yīng)試教育”的影響，缺乏獨立思考與理性分析的能力。因此，大學生批判性思維能力培養(yǎng)應(yīng)該作為各大高校的教學戰(zhàn)略受到重視。高校應(yīng)制定科學的人才培養(yǎng)規(guī)劃，將批判性思維能力融入專業(yè)教學中，并作為人才培養(yǎng)的重要目標之一。

2.開展教師培訓

我國高校應(yīng)該對各專業(yè)的教師進行批判性思維的系統(tǒng)的、專業(yè)的培訓，讓教師們對于批判性思維有準確、完整、深入的理解，并能夠擁有批判性思維的傾向與精神態(tài)度，熟練掌握批判性思維技能。此外，各大高校可以聯(lián)合舉辦批判性思維研討會，教師們可以利用這個平臺探討批判性思維的理念、方法以及技能測試等問題，分享批判性思維理念運用于具體教學的經(jīng)驗。[9]

3.改善課程設(shè)置

（1）開設(shè)批判性思維的專門課程。批判性思維的課程與普通學科的課程不同：普通學科課程注重的是通過教師的傳授，讓學生掌握相關(guān)的專業(yè)知識和技能;而批判性思維是一種能夠用來從事或解決問題的思維態(tài)度與思維能力。所以，批判性思維課程并不重在教授程序性的知識，而是要強調(diào)學生養(yǎng)成一種批判精神與高層次的思維技能，使學生學會學習的方法，擁有組織和辨別信息的能力，最終以此來應(yīng)對各種實際問題。

此外，我們發(fā)現(xiàn)，邏輯學這門課程與批判性思維可以說是密不可分的。邏輯教學以“邏輯精神”為基本宗旨，包括“求真、講理、講規(guī)則、講條件、講系統(tǒng)”五個原則。其中“講理”為核心，就是“尊重合理推理與論證”，這是與批判性思維的核心內(nèi)容相一致的。邏輯學教學若能夠強化批判性思維的視角，專設(shè)批判性思維的內(nèi)容，便能與專門的批判性思維教學的興起形成聯(lián)動互補效應(yīng)。[10]

（2）將批判性思維理念融入思想政治通識課。思想政治通識課的任務(wù)是幫助大學生改善原有的思想觀念，并樹立正確的能夠通行于不同人群之間的世界觀、人生觀、價值觀。我國高校開設(shè)的思想政治通識課程的內(nèi)容包含著大量的理論知識與價值觀的引導(dǎo)。大學生能否接受這些價值觀并思考自身價值觀的不足之處，最終克服錯誤的思想觀念或偏激的思想情緒，批判性思維無疑起到至關(guān)重要的作用。[11]

然而，如今這類通識課大多采用大班教學的方式，教師管理起來比較難，課程內(nèi)容也比較抽象難懂，此時，教師采取什么樣的教學方式，將批判性思維融入課程之中，是一個值得思考的問題。我們認為，教師不妨進行分組教學，并組織開展辯論或討論，組織學生對于一個熱門的政治議題進行開放性的辯論。在辯論中，論證自己的觀點和分析對方論點的過程，就是一個運用批判性思維分析問題的過程。

（3）增設(shè)跨學科課程。跨學科課程，是指根據(jù)某些學科的內(nèi)在聯(lián)系將這些學科融合而成的新學科。通過跨學科課程的學習，學生能夠比較不同學科的觀點，綜合運用各學科的知識，最后，將各種理念與知識融合成自身解決問題的獨特方法。跨學科學習是學生批判性思維能力訓練的一種非常有效的途徑。

“STEM教育”是目前一種較新穎較典型的教育理念，具有跨學科的性質(zhì)。“STEM”的四個字母分別表示“Science”（科學）、“Technology”（技術(shù)）、“Engineering”（工程）和“Mathematics”（數(shù)學）四門學科。通過“STEM教育”，我們可以綜合運用多種學科的知識解決實際問題。例如：有一個STEM課程為“制作雨量器”，其教學目標是學生通過體驗式的探索與學習了解如何觀察天氣并記錄天氣數(shù)據(jù)，了解天氣數(shù)據(jù)的作用。通過實驗“制作風向標”，讓學生學會如何測定風向，按照工程設(shè)計過程，學會雨量器的設(shè)計、制作與測量。[12]

4.優(yōu)化評估體系和考試制度

這里的“優(yōu)化”主要指“使多樣化”。首先是評估體系多樣化。高校可以采取終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、“口頭”測評與“書面”測評相結(jié)合、“量化性”評價與“指導(dǎo)性”評價相結(jié)合、“自評”與“他評”相結(jié)合等評價方式。例如：在江蘇理工學院中文系的課件實訓課程中，授課教師就采取了終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、“口頭”測評與“書面”測評、“量化性”評價與“指導(dǎo)性”評價相結(jié)合的評價方式。教師給出相關(guān)主題，要求同學在課后學習課件知識并制作課件，在課上一一交流，展示自己的制作過程和發(fā)現(xiàn)。在每位同學演講過后，教師都會對其進行指導(dǎo)性的評價，指出其演講過程或課件制作過程中的可圈可點之處或不足之處。此外，教師要求寫下每堂課的課堂筆記和交流心得。這樣，學生的演講展示能力、課件的制作學習能力以及總結(jié)性的寫作能力都作為課程的平時成績，與最終的評價相結(jié)合。其次是考試制度多樣化。高校根據(jù)各個學科的特征可以采取開卷與閉卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、筆試和實際操作相結(jié)合等考試制度。例如：江蘇理工學院邏輯學課程的期末考試采取“半開卷”的考試形式，這是一種有別于開卷與閉卷的考試形式，允許學生攜帶并參閱兩張A4紙型的材料。邏輯學重在考查學生運用基本知識與基本原理解決實際問題的能力，“半開卷”的考試形式有助于引導(dǎo)學生自主學習并梳理課程的基本知識與難點問題，提高學生的獨立思考及解決實際問題的能力。

（二）教師方面

1.提升教學能力

首先，各科教師應(yīng)該具備較高的批判性思維傾向，即批判精神，包括求真、開放思想、理性分析、大膽質(zhì)疑和謹慎判斷等。這種精神也是教師的一種職業(yè)魅力。擁有這種職業(yè)魅力的教師會潛移默化地影響自己的學生。反之，教師若連批判性精神都不具備，何談用這種教學方法教授自己的學生呢？在此基礎(chǔ)上，教師們可以積極參加相關(guān)的專業(yè)培訓與研討會，多閱讀批判性思維的相關(guān)書籍，以提高自身的批判性思維能力，并擁有熟練掌握和分析、解決問題的能力。

2.改進教學方法

（1）開放式教學。開放式教學是一種“以學生為中心”的教學方式，其中“開放”有多種含義：包括教學內(nèi)容的開放、教學形式的開放、學生學習行為的開放和學生思想的開放。教學內(nèi)容的開放是指教師以課程教材背景預(yù)先設(shè)置開放性的問題，并給學生足夠的準備時間，最終在課堂展示自己的觀點，要求有憑有據(jù)，鼓勵觀點創(chuàng)新。教學形式的開放是指教學形式的多樣化，如辯論、實踐、游戲、娛樂（視頻或音頻資料展示）、演講和參觀等多種形式。學生學習行為的開放是指學生在課堂上可以大膽提出質(zhì)疑和回答問題，可以任意組合小組進行討論或辯論，也可以在演講時充分運用教學工具，等等。學生思想的開放是指教師鼓勵學生打破思維定式，運用批判性思維與創(chuàng)造性思維去探究問題。

（2）探究式教學。探究式教學是教師和學生共同圍繞學科內(nèi)容發(fā)現(xiàn)一些開放性的問題，最終通過一系列的探究過程得出探究的成果的一種探究活動。探究的過程一般包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、收集事實和資料、辯證歸納分析、驗證假設(shè)，最終綜合概括分析成果。在此過程中，學生自主學習，主動去研究、探討和分析問題。此外，無論是探究活動本身還是探究成果，都是開放性的。學生可以用任何合理途徑進行探究（如實驗、資料分析、討論和計算演繹等）。探究成果并不唯一，只要有充足的證據(jù)支持即可，這樣有利于學生產(chǎn)生更多的批判性成果與創(chuàng)新性的觀點，極大地培養(yǎng)了學生的批判性思維能力與創(chuàng)造性思維能力。[13]

（3）跨學科教學。除了在上文中提到的跨學科課程，增強專業(yè)課堂教學的跨學科性也是各專業(yè)教師值得思考的問題。在課堂上，專業(yè)教師可以有意識地將專業(yè)知識與其他學科的內(nèi)容相結(jié)合。這種有意識的結(jié)合并不是無意義的“生搬硬套”，而是一種能將學科知識闡釋得更加清楚的教學方法，它需要教師對知識背景的高度掌握和運用。例如：曹禺的《雷雨》一直以來是文學界的一個較為獨特的作品，它的兼容性非常強。它的兼容性體現(xiàn)在對《雷雨》的闡述方法是多樣化的，比如說，《雷雨》的背景中納入了弗洛伊德的俄狄浦斯情結(jié)論述、榮格的原型論述、海德格爾《詩與思》中的詩論、巴什拉的空間詩學等源于不同學科的知識或視角。[14]

（三）學生方面

1.學會多元思維

這個世界是多元化的，許多事并不是“非黑即白”，“非此即彼”，我們要看到事物的多面性。批判性思維常常強調(diào)多元視角和多元思維，就是要求我們用變化發(fā)展的眼光來看待事物，從事物的各個側(cè)面進行考察，以從整體上系統(tǒng)地、深入地認識事物。

2.積極參與辯論

辯論賽要求參賽者運用批判性思維方法，準確、全面地辨析本方的論題，使自己的論據(jù)具有全面可靠的說服力，同時，還要知己知彼，分析對方論據(jù)的邏輯思路，找出其立場的邏輯盲點。[15]可以說，批判性思維能力是強勁的辯手最應(yīng)具備的能力，而辯論也是訓練大學生批判性思維能力的最有效、最典型的方法之一。

3.有意識地進行批判性閱讀

在這個信息時代，我們獲得信息的途徑多種多樣，尤其是手機等電子產(chǎn)品使得我們每天的文本閱讀時間大大增加。我們可以在手機上刷新微信與微博的推送，查看各種新聞，可以用手機進行電子閱讀。無論是通過紙張閱讀還是電子閱讀，我們大部分時間習慣于對文本進行粗略性地瀏覽，被動地接受或者記憶其中的內(nèi)容，這并不是一種批判性閱讀。大學生應(yīng)該克服這種閱讀習慣，無論是在學習還是生活中，對文本有意識地進行批判性閱讀，在分析作者論證過程的同時，判斷其論證的科學性，即是否有理有據(jù)，并對作者的觀點進行評估，形成自己的見解。[16]這種閱讀方式有利于大學生甄別良莠不齊的信息，提高自身分析問題、形成觀點或策略以及自我糾正等能力。

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