探析金融類高職院校學生職業素質

司俊

【摘要】隨著市場經濟的發展，企業對人才職業素質的要求已越來越高。在企業用人水平不斷提高的情況下，職業素質的提升對于高職學生求職發展已然成為一塊必備的“敲門磚”。職業素質主要是指職員在工作過程中表現出的綜合素質，不能簡單以工作績效來衡量。為此，高職院校亦要順應形勢發展，以系統化、多元化為要素，完善學生的職業素養培養體系。

【關鍵詞】職業素質；課程設計；金融專業

隨著經濟快速發展，我國社會主義市場化經濟也朝著更多元化、全球化的方向挺進，社會各行各業對人才的要求也越來越高，在市場競爭正在逐步轉化為人才激烈競爭的時期，人才的職業化程度決定了市場對求職人員的“容納性”。各行業用人的標準較為看重兩點，即職業道德品質及職業精神，而我國金融類高職院校學生在求職或者工作崗位中表現出來的知識轉化能力差、工作能力提高慢等問題，根本原因就是欠缺職業素質的培養。為此，金融類高職院校學生職業素質的培養迫在眉睫。

一、金融類高職院校學生職業素質培養的問題

（一）強調能力為本，忽略素質培養

現階段，由于中國教育根深蒂固的思想，認為能力才是關鍵，因此，金融類高職院校在對學生進行教育時，更多地關注了學生的能力，但忽視了學生職業素質養成。與本科院校學生相比，金融類高職院校的學生更不善于表達，在面對用人企業的面試時，以及在學歷和證書的要求上，金融類高職院校的學生沒有任何優勢可言，由此形成惡性循環，高職金融人才無人問津，最終使得高職院校不得不調整相關專業模塊設計，以適應企業對人才的需求。

（二）盲目效仿，缺乏特色

我國金融起步比較晚，基礎也比較薄弱，和西方國家有很大的差距，再加上缺乏人們的關注，金融類高職院校專業金融人才的培養困難重重。從我國高職金融專業的發展現狀來看，基本都存在盲目效仿其他金融院校的現象，成為阻礙金融院校學生培養的關鍵問題。

（三）素質教育方式落后

素質教育課程應該針對學生進行個性化的開發和設計，但目前我國高職院校對學生職業素質的開發主要形式為開設職業指導課，其目的是對學生進行擇業觀與職業觀的教育，向學生介紹社會職業的人才需求狀況和求職途徑，并教會學生加強自身人身、提高職業決策能力等。這樣的做法，導致職業素質教育課的內容僅僅以提供職業信息的就業指導為主，職業素質等個性化測評方法的普及范圍比較有限。

二、金融類高職院校學生職業素質的新思考

（一）立足經濟素養

21世紀的今天，經濟素養（Financial Literacy）日益成為各國教育的主要目標之一，美國國家經濟教育理事會（NCEEI，2009）提到：“一名公民作為消費者、生產者、工作者在社會上擔任著不同的角色，需要經濟素養的指導，對理解他人和對工作作出正確的決策”。經濟素養已經成為數字化時代人們應具備的基本素養之一。目前，經濟素養定性為：一種對經濟問題界定、選擇對策、消費、從中贏利以及分析工作動機的一種能力；又指能通過收集和組織經濟事件，對經濟形勢和公共政策的變化進行原因分析的一種能力。

（二）強化人文素養

21世紀是信息膨脹的時代，知識經濟的來臨對金融類高職學院的教學方式和教學內容都帶來了極大的改變。全面開放的環境，使得中西方文化不斷地沖擊和融合，同時也要求高職學生了解中國文化的底蘊和人文精神，并在工作中將其發揚光大，實現與現代的對接。高職人文素質教育，應當強化本土文化與全球視野的融合。

（三）重視道德素養

良好的職業道德是企業對員工的最基本要求。高職教育具有實踐性的特點，決定了高職生在校時間短，理論學習時間短的實際，也造成了他們在工作中更容易受到世界觀和價值觀的沖擊，因此，對金融類高職學生進行職業道德教育尤顯重要。加強金融類高職院校學生的職業道德教育是職業素質教育的一項重要內容，將會更有益于學生自身的發展和社會的穩定。

三、金融類高職院校學生職業素質培養的探索

（一）專業培養為主。素質培養為本

金融類高職院校人才培養方案的制定要本著引導和規范的原則，必須堅持注重職業素質培養的理念。首先，金融類人才培養方案中要把職業素質養成教育放到與專業理論知識和專業技能相對等的地位上；其次，金融類高職院校在課程體系上也要盡可能地規范比例，將職業素養培訓列為重要科目。

（二）立足本校特色。構建職業素養培訓體系

金融類高職院校要構建具有本校特色的職業素養培訓體系，發揮金融專業學生的特長，利用高職院校和企業合作的優勢，以市場為導向，以企業需求為準繩，發揮學習優勢和特色。金融類高職院校學生的特點在于個性特征明顯，人際交往能力和社會適應力強，學校可以充分利用這些非智力及能力因素進行定向的人才培養，這對提高高職學生的社會適應性、職業發展能力有十分積極的現實意義。

（三）建立立體化教育平臺，促使學生養成良好職業行為習慣

金融類高職院校應將職業素養教育貫穿每個學生的求學生涯中，建立立體化的教育平臺，更早的促使學生養成良好的職業行為習慣，教育學生更好地做好職業生涯規劃，同時緊緊圍繞教學目標，結合本校本專業的特色，構建由認識——制度——實踐層面組成的三位一體的職業生涯規劃模式。