基于網絡“微課程”的研究生醫學信息檢索課程教學設計

邱旭　高玉潔　馬曉波　王成龍

[摘要]醫學信息檢索課程教學是以培養學生的信息素養，使之掌握基本信息檢索技能，提高獲取、分析、篩選并利用信息資源能力的一門重要課程。當前研究生信息素養教育缺乏實踐性，突出職業導向性的信息素養培養及相關策略研究尚有待深入。提出基于微課程的翻轉課堂教學設計，并應用于研究生醫學信息檢索課程實踐教學中，以利于提高研究生的信息素養及職業競爭力，培養其創新能力、自主學習能力和終身學習能力，并為高校此類課程的教學改革提供參考。

[關鍵詞] 醫學信息檢索;微課程;信息素養教育

[中圖分類號]? G643??????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0088-02

一、引言

研究生的信息素養教育屬于專業信息素養范疇。研究生層次的信息素養教育更多地關注專業信息的獲取、處理和利用，更強調為專業學習和職業決策服務。作為研究生群體更是要不斷提高自己的專業信息素養，才不至于被社會所淘汰。

信息檢索課是培養研究生信息素養的主要教學形式，旨在培養研究生能夠根據自身課題或科研中的信息需求，從各種可能信息源中有效檢索、篩選、分析和處理信息，用以促進學科專業學習和職業決策的素質結構[1]。因此，醫學信息檢索課程具有較強的實踐性?，F有研究和實踐表明，基于“微課程”理念下的教學利用自身優勢，以個性化需求為導向，逆向設計醫學信息檢索課程，強調醫學信息檢索課程對課題以及科研需求的貢獻及程度。

二、“微課程”的研究背景

“微課程”（mini-course）的理念最早是美國的LeRoyA McGrew 教授所提出的60秒課程[2]及英國學者T.P.Kee提出的一分鐘演講。微課程的概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose 提出的。他認為只要有相應的作業與討論作為基礎，微課程能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。

國內學者在2010年開始進行相關微課程的研究，嘗試了微課程模式的實踐教學方式。但在醫學專業領域的“微課程”模式實踐教學研究甚少，依據“微課程”教育模式進行研究生層次實踐教學的資源建設目前還是空白。

三、基于“微課程”的研究生信息檢索課程教學模式

針對研究生群體的認知水平和學習動機，以研究生文獻信息需求和個性化需求為導向，并結合醫學信息檢索課程特點，借鑒國內外“微課程”教學經驗，利用微課程的技術手段制作醫學信息檢索課微視頻資源，構建“課前網絡視頻學習+課堂研究學習”相結合的混合式教學模式。

（一）教師進行微課程網絡視頻資源制作及發布

教師通過分析課程目標、確定課程內容，進行微課程的錄制并將課程視頻上傳至學習平臺。同時針對課程內容布置課堂及課后作業。研究生層次教學特色是結合具體案例，利用幾大中外文數據庫的檢索方法制作微課。利用Adobe Captivate和屏幕錄像專家錄制相應的視頻資源[3]，錄制之后對視頻內容和效果進行處理與加工，以確保使用者能夠在同一平臺上看到切合自身主題的知識及內容。

（二）學生進行微課程網絡視頻資源學習

教師上傳學習資源后，學生對微課程內容進行學習，同時完成作業，對困惑的知識點進行標注，并通過事先建立好的微課程公眾平臺或微信公眾平臺等進行討論交流，任課教師與學生實時溝通，輔助學生完成自主學習。

（三）教師進行微課程課堂學習設計

教師根據學生學習情況制定課堂教學活動，組織課上討論，主要包括：

1.章節內容總結

教師對課程內容的重點及難點內容進行總結。

2.學生問題答疑

教師根據學生觀看教學視頻中提出的疑問，對有價值的問題進行解答。

3.小組討論

學生相互交流討論，共同完成實習報告，并在課堂上匯報交流。

四、基于微課的醫學信息檢索課程教學方法和手段

微課理念是以提高學生解決問題能力為導向的教育模式，應用于醫學信息檢索課程，對提升醫學生信息素養及職業競爭力有著深遠的理論和現實意義。

（一）微課理念下的翻轉課堂教學

將微課程理念下的翻轉課堂教學設計應用于醫學信息檢索課程中，其宗旨是為了讓每個研究生可以結合自身課題，根據自己個性化學科需求完成對基礎知識、數據庫及網絡信息資源的理解與學習，使每個學生都能取得較好的學習效果，達到知識水平與檢索技能水平的同步提升。教師輔助不同學科專業的研究生按自身所在科研或課題方向設計具體檢索案例，允許學生以小組協作的方式完成檢索任務并撰寫出具體檢索報告;課堂上以小組為單位進行檢索過程演示及檢索效果的評價，教師針對學生演示過程中的問題給予指導與修正，通過這種教學方式能夠很好地培養學生自主學習及協作解決問題的能力。具體模式構建如下圖：

（二）微課理念下的Blackboard網絡教學平臺輔助式自主學習

Blackboard網絡教學平臺是全球應用范圍最廣的教育軟件之一[4]，是傳統課堂教學的延伸。教師可平臺上創建醫學信息檢索網絡課程，并發布醫學信息檢索課網絡微課程，學生可以不受時間及地點限制，在BB平臺上以醫學信息檢索課程為中心進行自主學習。

通過BB平臺，教師可依照不同學生的學習能力因材施教，按學科專業背景或課題需求布置不同的課上課下作業，并在線解答學生問題，組織在線考試，統計并分析學生學習及考試成績情況等。

學生可登錄BB平臺進行網絡自主式學習，包括觀看教學視頻，完成線上線下作業，參加在線自測、在線答題等操作。同學之間可進行互動、討論，以相互協作的方式共同完成課題或學習任務。

五、基于微課的醫學信息檢索課程評價和考核

基于微課的翻轉課堂教學評價的核心是關注學習者的學習過程。考核模式不再局限于期末成績，而是教師通過評價課堂上具體課題案例檢索方案的制定及檢索過程的熟練與切題程度、學生進行課堂討論的參與度、完成檢索作業的質量來評估學生的表現。評價及考核標準貫穿于學生學習的整個過程，研究生必須全程參與微課程的完整教學過程才能夠獲得最終的成績。這樣有利于提高學生學習的積極性與自主性，提升學生的參與意識、團隊意識、創新意識及學生的學習經驗。

六、要解決的關鍵問題

（一）學生層面

翻轉課堂教學模式有利于知識的碎片化[5]，翻轉課堂的教學模式對于學生的自律性及自主性的要求很高。如何保證學生課前學習、在線反饋、課后評價，是微課程模式所面臨的主要問題。

（二）教師層面

基于“微課程”的教學模式對教師的知識貯備視屏錄制、資料收集都有很高要求[6]。同時，教學視頻課程錄制需要相關的技術人員對教師進行培訓，以保證高質量視頻知識資源的形成。

七、結語

醫學信息檢索課強調培養醫學生群體的文獻信息需求和個性化需求，為了能夠體現醫學信息檢索課在研究生創新能力培養中的作用，將傳統的教學模式調整為實體課程與網絡在線微課堂相結合的混合式教學模式，并將構建的“微課程”教學模式應用于實際教學活動，能夠很好地活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，同時對研究生信息素養的形成、科研能力及創新能力的提高起到積極的作用。

微課背景下的醫學信息檢索課程能夠很大程度地豐富信息檢索的相關理論與實踐教學，為高校信息檢索課程教學改革提供新型的教學模式，同時為其他學科的教學提供新的教學思路。

參考文獻：

[1]邱旭，徐文博，蘇麗婷，等.醫學院校研究生專業信息素養培養模式研究[J].現代交際，2015（7）：173-174.

[2]常彥峰，朱寧.基于微課的高校文檢課教學設計探討[J].圖書情報工作，2015，59（S1）：229-231.

[3]郭向飛，蘇麗亭，邱旭，黃曉鸝.基于SPOC的醫學信息檢索教學模式研究[J].大學圖書情報學刊，2016，34（5）：91-94.

[4]張梅，黃曉鸝，李樹民.基于Blackboard網絡教學平臺的協作學習模式構建與實施[J].農業圖書情報學刊，2012，24（10）：142-145.

[5]呂婷婷.基于翻轉課堂的大學英語自主學習模式研究[J].中國外語，2016，13（1）：77-83.

[6]邱旭，高福佳，王成龍，等.MOOCs背景下醫學信息檢索課教師教學能力的培養[J].現代交際，2017（2）：25-26.

◎編輯 張 慧