教師學習共同體對名師工作室團隊建設的啟示研究

吳卓　沈愛明　王文龍

[摘要]名師工作室是一種特殊類型的教師學習共同體，從教師學習共同體的視角，通過共同愿景的形成、共享領導和決策權、支持性條件、集體學習實踐與分享四個方面對名師工作室的建設進行闡述。

[關鍵詞]教師學習共同體;名師工作室;團隊建設

[中圖分類號]G715??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0066-02

教師學習共同體是由具有共同愿景的教師組成，以自愿為前提，合作、分享為核心，共享領導為基礎，團隊成員在平等、民主的氛圍中進行互相交流和共同學習的一種組織。“共同體”最初由德國社會學家滕尼斯（Ferdinad Tunnies）提出，是指“忠誠的關系和穩(wěn)定的社會結(jié)構”。后來，美國的教育學家在改革學校教育的過程中，將“共同體”一詞引入了教育界。1995年，博耶爾（Ernest L Boyer）發(fā)表了名為《基礎學校：學習的共同體》的報告，其中首次提出了“學習共同體”的概念。根據(jù)博耶爾的觀點，“在學校建立真正意義上的學習共同體”必須具備“共享的愿景，能夠彼此交流，人人平等，有規(guī)則紀律約束，關心照顧學生，氣氛是快樂的”[1]這六個方面的條件，其中“共享的愿景”是作為首要條件提出的。1997年，美國西南教育發(fā)展中心對“教師學習共同體”進行了定義：由具有共同愿景的管理者與教師組成的團隊，他們進行合作性、持續(xù)性的學習[2]。此后，國內(nèi)外學者對教師學習共同體展開了研究，并取得了豐碩的成果。獲得共識的是，這種新的模式為教師的學習發(fā)展提供了土壤，指明了方向，對教師專業(yè)發(fā)展、學生學習及發(fā)展、學校教師隊伍建設均具有促進作用。

我國的學者也對教師學習共同體的理論和實踐進行了探討，取得了一定的成果。通過閱讀文獻綜述發(fā)現(xiàn)，我國教師學習共同體的類型多種多樣，多在學校內(nèi)部構建，譬如，通過讀書沙龍、專題講座、校本研修、課例研修、教研活動等形式進行;也有在校際之間構建，如區(qū)域內(nèi)多所學校教師構成的學習共同體、大學-中小學（U-S）學習共同體;還有通過網(wǎng)絡環(huán)境構建的在線教師學習共同體，譬如，博客、播客、QQ群、專業(yè)網(wǎng)站等，具有廣泛參與性、建構性、情境性等特點。但是，從教師學習共同體的角度對名師工作室團隊建設的研究還比較少。筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中進行檢索，在2008—2017年十年間，以“教師學習共同體”為關鍵詞搜索，共有259篇論文;以“名師工作室”為關鍵詞搜索，共有383篇論文。通過閱讀文獻摘要，筆者發(fā)現(xiàn)從教師學習共同體視角下對名師工作室的建設進行研究的相關論文僅有8篇。所以，本文將從教師學習共同體的特征和構建要素方面對名師工作室的團隊建設進行探討。

一、名師工作室能夠體現(xiàn)教師學習共同體的特征

名師工作室是一個由名師和一些相關學科的教師所組成，集教學、研究、培訓于一體，引領教學改革，促進教師專業(yè)化成長的團隊組織。名師工作室是一種教師自愿參加的非行政組織，通過名師的示范、輻射、帶動作用，促進中青年教師的專業(yè)成長，整體提高教育教學質(zhì)量，促進學校專業(yè)發(fā)展，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。許昌良認為[3]，名師工作室就是典型的專業(yè)學習共同體，具有共同價值與理念、分享、支持、合作、協(xié)同學習與成長的特征。名師工作室可以作為教師專業(yè)成長的重要平臺，通過名師示范、描繪愿景、多元協(xié)商、關注教改等途徑來實現(xiàn)。何燦華認為[4]名師工作室是基于志趣愿景的專業(yè)合作群體，他通過網(wǎng)絡平臺和課題鏈接來統(tǒng)領教師的合作學習。孟紅玲指出，名師工作室的實施特點有：有準入門檻，加入者是有一定科研能力的骨干教師;某一位有突出影響的教師為示范引領;有一定經(jīng)費保障制度;有一定考核要求;定期舉辦專業(yè)活動。從這些特點來看，名師工作室就是教師學習共同體的一種形式。所以，教師學習共同體的理論和實踐經(jīng)驗可以為名師工作室的團隊建設提供參考和借鑒;同時，研究者們也可以將名師工作室作為一種特殊的載體，對教師學習共同體進行實踐研究。

二、教師學習共同體視角下名師工作室的構建

對教師學習共同體的構建要素，國內(nèi)外研究者的觀點也并不相同。綜合國內(nèi)外文獻，本文將從共同愿景的形成、共享領導和決策權、支持性條件、集體學習與分享這四個方面進行闡述。

（一）共同愿景的形成

名師工作室是一種非行政組織，教師是懷著相同的志趣和共同的目標自愿走到一起來的，而并非依靠行政命令來強制執(zhí)行。饒曦通過對Z市286名中小學名師工作室成員進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，自己報名加入名師工作室的教師，相比學校或上級部門推薦、通過課題申報入選、主持人推薦入選的教師，更愿意在工作室中踐行共同愿景。只有體現(xiàn)了教師的自愿性、自主性，讓成員為共同的目標前進努力，才能產(chǎn)生凝聚力，將成員緊緊地聯(lián)系在一起。所以，共同愿景是工作室運行和發(fā)展的內(nèi)在動力。何燦華提到，他們工作室成員的招聘條件，堅持以“志趣為首、愿景為主”為原則，并且通過考察他的教學水平和科研能力、獲得的各級各類榮譽，以此來評估“是否具有強烈的自我發(fā)展愿望”和“良好的團隊合作意識”。

當然，工作室的共同愿景不是以領導或命令的形式強制加于成員身上，而是教師在不斷交流過程中自由地表達自己的觀點，大家的心聲經(jīng)過匯集融合升華后形成的。只有建立在成員個人愿景基礎之上的共同愿景，才能得到教師發(fā)自內(nèi)心的響應和追隨，從而產(chǎn)生大的影響力，使工作室有更大的活力和生命力。