論信息化手段在建設法規課程教學中的使用

盧林　汪迎紅

[摘要]我國建設行業的發展速度越來越快，建設法規課程已經成為高職院校建筑類專業必須學習的一門課程。而且，順應黨的十八屆四中全會的要求，將法制教育加入高校教學中是勢不可擋的教育趨勢，這給高校教育帶來了全新的挑戰。高職院校建筑類專業學生學習法律的途徑不是很廣泛，他們只能通過建設法規課程學習法律知識，提高法律意識，從而培養自身的能力。

[關鍵詞]信息化手段;建設法規;運用

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0098-02

隨著國民經濟持續增長，國內工程建設規模也在持續擴大并完善。建設法規課程目前已經被定為高職院校建筑類專業的必修學習課程之一，同時也是工程建設相關專業人員考取資格證的必考科目之一。此課程可以提高高職院校學生的法律意識，遵守建筑法律相關規章制度，同時也為高職學生在日后的工作中能夠正確運用建設法律打下堅實的基礎。與此同時，為了讓建設法規課程發揮最好的教學效果，教師在教學中可以更多地使用信息化手段進行法律教學。當代社會信息化影響越來越大，信息手段正在以一種洪水之勢向社會的各個層面進軍，并且在相當多的領域取得了卓越成效。

一、建設法規課程的教學現狀

（一）高職院校不重視這門課程

高職院校一般都將教學重心放在學生專業上面，極大地忽略了學生行業相關法律的重要性，缺少對教學結構合理正確的深入探索，也就是高職院校沒有分配好學生的學習課程。換個角度來說，高職院校沒有從學生的發展方向考慮、分配學生課程，不恰當的課程分配使學生不能較好地了解和學習建設法律法規，影響了學生對這門課程的興趣程度。這種錯誤的課程分配讓學生產生了錯誤的認知思想，他們認為這門課程學與不學對學習生涯沒有太大影響，對他們的專業知識也沒有很大影響，甚至對他們畢業后步入社會進行社交也沒有多大影響。然而，事實卻是恰恰相反，建設法規課程不僅是學生必須學習的一門課程，而且是學生將來步入社會的一本啟蒙教科書。

（二）高職院校的教學方式不恰當

建設法規課程涉及的知識面比較廣泛，法律條文條例也很多，法律專業性要求較高，課程實踐性也比較重要。然而傳統的教學方式總是乏味的，教師拿著厚厚的課本進入教室，一本正經地將法律法規課本照讀給學生，也沒有一些案例用以學生參考，只是單純地講解課本知識使學生感到空洞。這樣枯燥地傳授教學知識，學生的學習興趣肯定提不起來，從而對整個課程都失去了學習欲望。這種教學結果是教育者不想看到的，是國家相關政策摒棄且不提倡的，是家長不希望發生的。

（三）高職院校的教學資源匱乏

建設法規課程開設的目的是讓學生在校學習好相關建筑行業類法律知識，在工作崗位上能夠很好地運用掌握的知識解決問題。建設法規是一門實踐性很強的學科，它需要教師帶領學生處理并解決很多實例，從而讓學生親身體會這門學科的魅力，并將理論與實踐結合起來，豐富自己的知識。但是，現實中諸多高職院校缺乏甚至是沒有教學實踐資源，這種情況下，學生的學習將會受到極大影響，運用相關法律法規解決實際問題的能力也將受到限制。

（四）高職院校的考試模式老舊

目前絕大部分的高職院校給學生制訂的期末考試制度是，各科教師自己出題進行期末筆試，然后再規定一項平時成績的詳細要求，最后將筆試成績和平時成績按照一定的比例合算起來就是學生的總成績。這種考試模式存在一定的不公平性，效率低下，不能很好地評定學生的學習水平和實踐能力到底如何。這種老舊的考試模式會大大消弱部分學生的學習積極性，學生存在不勞而獲的消極心理，覺得自己不怎么學習也能拿到高分的行為值得提倡，反之，一些學生學習的自信以也會受到嚴重打擊，他們會覺得自己的付出和回報不成正比。

二、建設法規課程中信息化手段的體現

（一）教學中加入案例

建設法規是一門實踐性強、綜合性強的課程，像這種比較抽象的教學科目，如果教師只是單一地在課堂上教授課本知識，單純地教學生學習并理解法律法規的相關知識，不能給學生帶來最好的學習體驗。最好的教學方式是教師在備課時多尋找一些案例讓學生了解建設法律法規，利用教學APP在課前將法規案例視頻提交給學生。讓學生在課前熟悉案例，并關注將要學習的知識點，體會法律法規的重要作用。這樣的教學模式使學生從生動的教學案例中不僅鞏固了所學的理論知識，還讓他們樹立了正確的法律觀，認識到知法、懂法、守法的重要性，同時也提高了學生對建設法規課程的重視。

（二）課堂中增添學生任務

教師在講授完理論知識，并且運多媒體播放等信息化手段講解完相關法律實例后，可以給學生準備一個課堂任務，也就是讓學生自己重新運用課堂所學理論知識解決一個新的案例。學生借鑒教師播放的法律法規案例討論問題，借助案例中的解決思路，模仿案例中的處理過程，并在教師設定的時間內將討論結果上傳到教學APP的討論板，從而更快捷地解決教師布置的學習任務。教師可以采取小組的形式讓學生參與討論，這樣的討論方式能夠促進學生之間的合作，并且可以提高學生的學習積極性。但是教師要注意控制好時間，盡量將小組討論結果最后公布在課堂上，使教師與學生能夠在課堂上共同探討結果的正確與否，并詳細解釋其原因，這樣能夠給學生留下深刻的課堂印象，也能夠使學生更好地掌握法律法規知識，可謂勞逸結合。

（三）教師改變課堂教學模式

由“口授+黑板”向“網絡信息化終端、診斷式教學、現代教育技術”轉變。網絡信息化終端教學手段是指將書本知識網絡信息化、豐富化，如動畫、短視頻、PPT、圖片等，通過教學APP直接推送到學生手機端，學生利用手機端自行選擇時間完成課前預習，課堂上教師利用教學APP進行課中提問、課堂測試等，并及時進行學情分析，調整教學進度和深度，從而達到教學目標。

高職院校為教師增添授課設施，幫助教師改變授課方式。教師使用多媒體或者影視實例等信息化手段進行授課，學生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的“粉筆+黑板”的課堂，呈現在學生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽結合的多媒體教學環境與手段，利用網絡遠距離雙向傳輸的教學系統，所有這一切使傳統教法中抽象的書本知識轉化為學生易于接受的立體多元化組合形式，使教學過程與教學效果達到最優化狀態。學生在整個學習過程中充分利用視覺與聽覺功能對大腦產生多重刺激作用，從而使學習效率顯著提高。當然，教師要分清楚授課的主次，講授理論知識為主，借助信息化手段授課為輔。教師不能讓學生整節課都在觀看多媒體資料或者影視實例，這樣學生的學習中心可能會慢慢偏離，理論知識的基礎還是十分重要的。

（四）改變課程考核方式

高職院校要改變現有的傳統課程考核模式，盡量減少紙質考試，多采用電腦手段的考試模式。去除平時成績占考試成績比例的模式，提倡學生在學校教務系統網址上進行多次、多時的測試。也就是學生大部分的考試將采取網絡考核，學生被統一安排在一個教室內進行網絡答題，在規定的時間內答完題之后上交給網絡管理系統，統計的成績結果作為學生該課程成績的一部分，學生期末成績的另一部分是課后登錄網絡答題的成績。學校將學生期末考試與教務系統聯系起來，學生在多個規定時間內登錄教務系統的個人網頁進行科目答題，這種考核模式將給學生帶來全新的體驗。教師最后將學生的網上答題結果進行整理，采取計入最高成績作為最后成績，或者采取去掉一個最高分去掉一個最低分后的平均分作為最后成績。這樣的信息化測試不僅解放了傳統考試模式中的教師，而且也激發了學生的學習競爭力，給學生的學習境況帶來了全新面貌。

總之，在建設法規中加入信息化手段進行教學是全新的教學模式，而且信息的傳遞速度十分快捷，對教師傳授知識和學生接受知識都是極為方便有效的。信息化教育模式能夠盡可能地運用多媒體、信息資源讓教師的課堂生動有特色，給學生搭建了一個良好積極的學習氛圍。在教師的指導下，在信息化手段的引導下，學生的主動性、積極性、實踐性都很好地激發出來，讓學生真正成為學習的主體。

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