高職學生英語閱讀品格評價模式的探討

郭丹

[摘要]發展學生的閱讀能力，培養學生的閱讀興趣和習慣，已經成為全社會的廣泛共識。“閱讀品格”包括外顯的閱讀習慣和內隱的閱讀體驗。在高職生英語閱讀教學測評中，閱讀品格考核評價要盡快與閱讀能力考核一樣有標準、有體系，并與閱讀能力考核體系相互兼容和對接，才能對學生閱讀學習作出客觀、全面的評價，從而促進教與學。閱讀品格評價模式，能更加全面客觀地反映學生學習狀態，評價注重結果，更注重學習過程以及在過程中的態度、習慣、體驗以及和學習對人的塑造，充分體現教育的實質，對高職學生可持續發展具有重要意義。

[關鍵詞]高職學生;英語閱讀;閱讀品格;評價模式

[中圖分類號]G715??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0152-02

一、英語閱讀品格考核評價現狀

閱讀是語言學習的基石。發展學生的閱讀能力、培養閱讀興趣和習慣已經成為全社會的廣泛共識。高等職業教育肩負著培養未來社會高素質、高技能復合型人才的重任，在人才培養上，三年時間實現學生英語閱讀能力提高，更需要注重學生閱讀習慣、興趣、態度、職業道德的培養和塑造，才能讓學生可持續發展。王薔和敖娜仁圖雅將外語閱讀素養定義為“閱讀能力”加“閱讀品格”。其中，“閱讀能力”包含文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧與策略、外語語言知識、外語國家社會文化背景知識;“閱讀品格”包括外顯的閱讀習慣和內隱的閱讀體驗。其中的閱讀能力組成部分以語言、文化為主，輔以技巧策略內容，較全面概括了樸素閱讀觀對閱讀能力的理解，即閱讀就是解碼加理解。對于閱讀能力考核評價，因其組成部分主要是語言文化知識以及具體運用，已經有成熟、穩定的標準或測試體系，教師在這方面都比較熟悉，且這方面的權威題庫也非常之多，如四六級真題、國才考試、托福、雅思考試樣題等。而對閱讀品格中的閱讀習慣以及閱讀體驗的考核評價一直沒有形成體系，這方面的考核評價還處于零散、隨意的狀態，老師更多的是在平時通過觀察學生閱讀情況，給予一些提示與建議，但并未在一個相對穩定、規范的框架體系中進行準確評價和記錄。

在新一輪教育改革中，英語閱讀教學目標是促進學生閱讀素養的發展。閱讀素養是閱讀能力的進一步發展，閱讀品格考核評價也要盡快與閱讀能力考核一樣有標準、有體系，并與閱讀能力考核體系相互兼容和對接，這樣才能對學生閱讀學習作出客觀、全面的準確評價，從而促進教與學。

目前，以終結性考試為主的閱讀考試，主要測試學生閱讀理解的結果，從結果來評判學生的閱讀能力水平，但是并不能從中了解學生的閱讀觀、閱讀習慣、態度，還不能客觀、準確地反映學生閱讀狀況，不能有效引導學生樹立正確閱讀觀。采取這樣的測評方式很容易導致學生局限于工具型學習動機、考試型學習動機。在經歷了這樣的測評和考試后，不利于培養學生正確的語言學習觀及核心素養，最終阻礙他們英語閱讀能力的可持續發展。

二、高職學生英語閱讀的現狀

（一）高職學生英語閱讀能力尚待提高

大部分高職學生閱讀能力還停留在低層次能力上，即掌握具體語言能力（語法、句子結構、詞匯意義、連貫關系等），甚至相當一部分學生低層次能力還未達標。不具備這些低層次能力，也就無閱讀理解可言，更談不上完成專科階段專業要求的閱讀任務。究其原因，一是高職學校相對于本科學校來說，入學門檻較低。在高考統計中可以看出，高職學生相對于本科學生來說在學習成績、學習能力等方面有著較大的差異。大多數學生在高職入學中英語水平較低，甚至部分學生的英語基礎相當薄弱，詞匯量匱乏，部分學生對英語有著嚴重的偏科。其次，對高職學生的英語考評要求較低。高職英語的課程設置以及英語考評標準較之本科學院都有著明顯的差距。相比本科院校，高職學生的英語教學內容主要側重于基礎性學習，如語法、應用文寫作等，而一些實用性英語則會安排在大三，但此階段的英語已經不作為考試要求。在等級考評中，高職學校對學生的英語能力考評要求較低。較低的考評要求使學生的英語能力提高有限，也使部分學生形成了應試思維，只涉獵低層次的英語閱讀材料，閱讀中淺嘗輒止，而一些實用性英語，也因為大三的實踐學習或頂崗實習等，部分學生無法真正將其吸收，并真正將其轉化為自身的閱讀能力。而這些是高職學生閱讀品格評價需要重點關注的內容。

（二）高職學生的閱讀習慣和閱讀體驗存在一定的偏差

與此同時，存在的問題是學生閱讀品格的兩個要素：閱讀習慣和閱讀體驗的各項指標上，同樣不達標。這樣就形成了一個怪圈：低層次能力，導致閱讀惰性、閱讀恐懼，反之亦然。而在調查交流中，學生只認識到語言因素限制了英語閱讀能力，而沒有意識到閱讀品格缺陷對閱讀發展的極大阻礙。閱讀惰性、閱讀恐懼以及閱讀低能，三種主要癥狀相輔相成、互為因果，形成惡性循環，學生閱讀的軌跡正如外語教育家Rivers為我們從正反兩個方面揭示了外語閱讀的基本規律，即“閱讀的良性循環”和“閱讀的惡性循環”。要克服閱讀惰性、閱讀恐懼，除了提升學生的語言智力水平，還要在塑造閱讀品格上設計相應的學習任務，并對閱讀習慣、閱讀體驗兩個要素的各項指標進行考核與測評，從而促進學生閱讀能力的整體提高。此外，高職學生的閱讀習慣和閱讀體驗還存在著英語價值觀偏差以及自我行為約束偏差。許多高職學生對高職英語學習缺乏正確的認知，認為高職英語閱讀只是一種應試教育，是為了畢業來進行的修習科目，而非將英語作為自我能力提升的重要工具以及認識世界的窗口，這種錯誤的英語價值觀直接影響高職學生學習的主動性和積極性。錯誤的英語價值觀會直接影響學生的心理，而心理又會讓學生的學習行為產生偏差。較之部分高職英語教師不注重對學生英語價值觀的培養和引導，既而直接或間接影響了高職學生閱讀品格的養成，且不利于學生核心素質的培養。那么，如何進行閱讀品格的評價呢？

三、閱讀品格考核評價模式構建

圍繞閱讀品格兩個維度：閱讀習慣和閱讀體驗，對各維度的各項指標制定標準，設計學習任務。

（一）閱讀習慣考核

通過制訂學習計劃、課外閱讀情況觀測記錄、閱讀行為矯正訓練等方式，考查學生閱讀習慣養成情況，定期檢查和評價，評價方式以評語和等級來表示。在對閱讀習慣的考核中，既要對學生的客觀考評進行一定的量化考核，如對閱讀素材的考試、課余閱讀素材的作業和考核等，同時也要注重對學生主觀行為、習慣、偏好等進行質的考核和主觀考核，如學生閱讀的狀態，閱讀偏好、對閱讀中準確定義的把握、關鍵詞的提取、對閱讀的負面行為和偏差的表現以及糾正情況等。總之，在整個考核過程中，高職教師必須以學生為中心，以問題為導向，及時引導學生養成良好的閱讀習慣，同時以此為主要出發點，積極完善主客觀的評價標準，不斷完善英語閱讀品格評價體系。

（二）閱讀體驗考核

通過導學案以簡潔的文本來統領教學的各個環節，實現教與學過程中任務的高度明確性和指向的清晰性，學生的學習始終在一定的框架設計內高效進行，導學案包括閱讀學習的目標，學法指導，相關參考資源，導學過程有教師精心設計的各項學習任務，有閱讀技巧的操練、語言文化信息的處理等閱讀能力方面的考查，同時還有能反映學生閱讀體驗方面的任務內容，并以開放性的題目形式表現，如 pick up the meaningful sentences;impressive words/parts以及reflection 反思環節，反思包括對整個學習過程的反思以及閱讀內容的反思。貫穿整個導學案，老師滲透了學習方法引領，通過系統實踐訓練，逐漸掌握閱讀技巧策略、主動發現、主動思考，學生借此對所上閱讀課有一個宏觀的把握，對閱讀課上所接受的知識、方法及感悟有一個系統的總結。導學案的完成情況可以展現學生自主學習情況，在考核評價上可以考慮側重對學生閱讀態度及自我反思（自我評估）這兩個閱讀體驗要素的指標上。

（三）營造良好的閱讀氛圍

開展豐富的課外閱讀文化活動，促進學生閱讀習慣的養成，豐富閱讀體驗，培養閱讀興趣。制訂活動方案、具體任務及完成要求和標準，將學生在活動中的表現納入考核評價體系中。營造良好的閱讀氛圍，還可以借助信息化教學的先進教學經驗，開展相關的英語閱讀訓練及評價。信息化教學是目前學生最樂于接受的教學模式，也是英語閱讀最重要的評價工具。信息化教學主要是借助于信息化的手段，如電腦、微信、多媒體、白板等，將閱讀素材結合影音資料、圖片等，有以下幾個重要作用：（1）可以降低閱讀難度，如圖片、影音資料等，可以使學生腦海形成一定的畫面感，既而加深對閱讀素材的理解。（2）豐富的影音資料、圖片、文字相結合的閱讀素材有助于拓寬學生的閱讀面，特別是學生可以通過上網檢索自己所需的英語閱讀素材，極大地提高了自學能力，同時也豐富了英語知識，使他們更加熱愛英語閱讀。（3）高職教師可以通過信息化手段對學生的閱讀品格評價進行數據化分析，并可以適時通過學習其他教師的先進經驗對學生閱讀品格評價體系進行完善。

舉辦閱讀交流沙龍、英文主題報刊設計、課本劇表演等課外活動，也是打造閱讀品格的重要手段。舉辦閱讀交流沙龍、對英語主題報刊設計、課本劇表演等，既可以讓學生通過參與的方式積極融入英語閱讀中，在具體實踐中加深對英語閱讀內容的理解，同時這種趣味性的實踐方式也可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，特別是閱讀交流沙龍，既可以提升學生的閱讀水平，也可以提升學生的口語表達能力，并可以間接培養學生對英語閱讀的興趣。當然在對英語閱讀品格的評價中，還需要以“重在參與，不斷提高”為原則，以參與的程度、積極性為首要評價標準，旨在讓更多學生愛上閱讀，最終會讀、享讀。

在高職生英語閱讀教學測評中，構建閱讀品格評價模式，能更加全面客觀地反映學生學習狀態，評價注重結果，更注重學習過程以及在過程中的態度、習慣、體驗，以及學習對人的塑造，充分體現教育的實質，對高職學生可持續發展具有重要意義。

參考文獻：

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