簡析高校普拉提選修課教學中的合作學習模式

顏克秀　鄔宗國

摘 要：體育選修課是從學生興趣出發，充分發揮學生主體作用的重要途徑之一，合作學習模式是體育選修課中的具體教學模式之一。普拉提的合作學習模式更易促進學生鞏固已有的興趣愛好，促進學生綜合素質的提高。本文就普拉提教學中的合作學習模式進行分析和探討，旨在更全面深刻地了解合作學習模式，有效地發揮學生的主體作用，促進學生綜合素質的有效發展。

關鍵詞：普拉提 選修課教學 合作學習 模式

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（a）-0099-02

1 合作學習模式的教學意義

"以教師為主導，學生為主體"是目前高校體育教學中的主要教學模式。體育選修課是從學生興趣出發，充分發揮學生主體作用的重要途徑之一，而合作學習模式便是體育選修課中的具體教學模式之一。普拉提作為深受學生喜愛的時尚選修課程之一，其合作學習的模式更易促進學生在形成已有的興趣愛好基礎上，在相互合作學習、充分發揮各自的特點中促進學生綜合素質的提高。本文就普拉提教學中的合作學習模式進行以下分析和探討，旨在更全面深刻地了解合作學習模式，有效地發揮學生的主體作用，促進學生綜合素質得以有效發展。

2 合作學習模式的界定

歷史上的合作學習模式發展到現代，已被各國教育工作者所認知，也在教育工作中得到進一步的認證和發展。但由于合作學習模式的概念較為寬泛，合作學習模式雖受到廣泛關注，但各國的教育實踐現狀不一。因此，目前學術界對合作學習模式的概念眾說紛紜，很難形成較為統一的詮釋或固定的答案。我國學者將合作學習模式分成四層：師師互動、師生互動、生生互動和全員互動。在這四種互動模式中，現今學者和教育工作者最為關注的是生生互動，將生生互動作為合作學習模式教學的主要切入點。因此，本文所說的合作學習模式主要是生生互動，生生互動更能體現出“以學生為主體”，即合作學習模式當前主要是通過小組學生間合作的學習形式，通過學生間的相互學習與合作，提高學生的學習主動性和積極性，提高學生自主探究學習與相互合作的能力。

3 合作學習模式在高校普拉提教學中的作用

3.1 有利于提高學生的學習主動積極性

合作學習主要在各小組內進行，以3～6人為一組，小組因人數較少，相互間更容易熟悉、接受和融合。因此學生相互間的合作學習氛圍更顯得相對輕松、和諧，相互間的交流互動也會更加頻繁，不同的思維更易碰撞出火花，更能激發學生學習的熱情，提高學生學習的主動積極性。

同時，在整個學習的過程中，教師積極引導學生主動發現問題，學著小組去解決問題。小組接到新的學習任務后，因任務的具體化與表演的可能性都會讓學生不容易推托或是偷懶，沒有“有沒有我都一樣的”大鍋心理，各小組成員會更積極參與到團隊中來：學生會更主動查閱資料、相互探討、相互學習與幫助。從被動學習，變為需要主動同伙伴一起，主動參與學習，積極解決小組內存在的問題，從而有效促進學生從被動學習轉變為主動學習。

3.2 有利于提高學生自主探究學習能力

學有法，但無定法。有效地小組合作學習模式會因不同學生組成的小組而變得內容豐富，形式多樣，學生的能力得以充分展現，而能力充分展現過程便是學生自主探究學習能力不斷提高的過程。一方面由于合作學習講究以幾個學生為單位進行教學和學習，小組的表現會更直接從每一個學生的表現中反映出來，所以在一定程度上，學生必須參與到小組的計劃與任務完成中來，因而促使學生自然而然地產生一定的集體榮譽感，在團隊的利益驅使下，個人將會更自主地參與到小組的探究學習中來。另一方面，同時，因小組合作學習中，目標雖一樣，但學生具有各自的特點，可以殊途同歸，即同一目標可以有更多更好的效果。學生在追求更好效果中不斷地探究學習，小組成員根據自身的運動能力、音樂喜好、動作風格等完成教學任務。如小組創編動作時，小組成員選擇出適合自己的運動風格、動作組合以及音樂節奏等，探究如何更充分地表現小組成員的特長、運動能力，有效地展示動作美與藝術美，形成更多更好的藝術成品展現。

3.3 有利于提高學生的合作意識和人際交往能力

現在的大學生大部分是獨生子女，以個人為中心的學生居多，與他人的溝通合作意識與能力較弱。因此合作學習小組能讓小組的每名學生都有自己的角色，分工比較明確。為了完成共同的目標，大家會自覺承擔起各自的責任，主動參與到小組交流活動中來，相互間更多團結合作、互幫互助、取長補短，合作意識與能力得到提高。即學生相互間合作是不斷磨合的過程：需要學生學會理解、包容、鼓勵；需要學生學會領導、交流、信任；需要學生分析問題、解決問題；需要學生相互幫助、中肯評議，在這樣的反復過程中產生積極的相互依賴，同舟共濟的凝聚力與信念，從而促進相互的情感發展與個人的學習生活技能，提高學生的合作意識、能力與人際交往能力。

4 合作學習模式運用到普拉提教學中的建議

4.1 合作學習模式需要多樣化

合作學習模式并不是一成不變，因學習目標、內容與任務的不同，合作學習模式需要有多樣化的組織形式，才能為學生創造更多的合作學習機會，讓學生在小組學習中更主動地尋求和探討解決問題的方法，找到自身的價值，找到小組合作的歸屬感與成就感。即教師應根據學生自身的身體狀況和個性特點設立適合學生的學習目標、學習內容、學習任務，無論是采取網絡引導，還是現場督促、檢查、評議，都需要細化到課堂中去。具體來說：引導督促小組課前查閱、收集資料；課堂上小組探討、磋商、練習、修正、小組間表演、小組自評、互評、師評；課后小結、完善等，在綜合變化組織形式中，促使學生在合作學習中充分發揮自身的學習熱情、學習的主動性；在相互的交流與合作中，促進學生在展示各自特長中得以不斷提高、發展；在良性的合作與競爭中，充分發揮和展示各自的特色與能力。

4.2 及時評價合作學習情況

任何一種形式的學習都需要及時的反饋，才能有效地服務于學生成長發展的需要。因此，合作學習的情況應給予及時的肯定、意見或建議，才能讓學生在合作中及時得以調整、完善和提高，才能更好地發揮合作學習模式的作用。合作學習模式可以從以下兩方面進行評價：一方面小組里學生之間相互探討、及時評定目前的學習情況，也就是小組成員間圍繞相同學習任務不斷修正完善的過程；另一方面小組之間的學生給予相互的意見或建議，這更多是小組表演或比賽的過程；還有一方面就是老師通過課堂巡視、學生主動提問、課堂比賽情況總結等進行及時引導與點評，需要不斷提高或發揚優點等。通過學生與學生之間、教師與學生之間的交流和互動，相互之間的反饋及評價，及時肯定學生所學內容好的方面，糾正學生所學內容的錯誤，從而讓學生更快更好地掌握學習的正確方法和技能，同時促進學生正確的形成觀察、思考與行動能力，并得以良好的發展。

5 結語

普拉提教學作為高校體育教學中的一項選修課程，其功能性的特點為廣大的學生所喜愛；合作學習作為更好地溝通、合作與創造的模式，也受到喜歡新穎、愛好自由的大學生們喜歡。因此，普拉提教學中引入、有效地運用合作教學模式具有重要的意義，需要不斷的努力與探索，才能更好地發揮合作教學模式所應具有的作用，充分體現普拉提課程的價值。

參考文獻

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