“做學教合一”理念構建中職應用文寫作課堂探討

束方泱 徐宏萍

[摘 要] 在中職應用文寫作教學中，“做學教合一”理念應用十分重要，是提高學生寫作能力的重要因素。在中職應用文寫作教學中仍存在一些問題。學生自身問題、教學模式單一，導致應用文寫作教學無法順利開展，在此基礎上，對“做學教合一”理念構建中職應用文寫作課堂策略進行闡述。

[關 鍵 詞] 中職；應用文寫作；做學教合一

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0036-01

所謂“做學教合一”理念，是我國著名教育家陶行知提出的一種教育理念。合一就是指，學生在行為中學習，教師在做中教學，將學做教有機結合在一起。在中職應用文寫作中應用“做學教合一”理念，有利于提高學生實踐能力，在學習中突出學生主要學習地位，有利于學生全面發展。本文就“做學教合一”理念構建中職應用文寫作課堂進行分析。

一、中職學校應用文寫作課堂學習現狀

（一）學生自身問題

就目前實際情況而言，可以發現學生對應用文寫作學習并不重視，導致其應用文寫作學習并不理想[1]。有很多學生對應用文寫作學習認識存在不足，有的學生則認為只要學好專業知識就可以，因此在應用文寫作教學過程中，學生課堂上學習情況并不理想，大部分學生不是睡覺就是走神，嚴重影響應用文寫作教學。

（二）教學方法單一

在實際教學中，部分教師仍采用傳統教學方法進行教學，這種教學模式比較單一，學生在學習過程中會感到枯燥無味，進而影響學習效率。傳統教學模式中，教師忽略學生主體地位，進行“填鴨式”教學，學生只能被動學習，久而久之學生會因此產生抵觸心理，不利于中職課堂應用文寫作教學開展。

二、“做學教合一”理念構建中職應用文寫作課堂策略

（一）將理論作為實踐導向

1.規范文章寫作格式

在中職應用文寫作中，文章格式非常重要。教師指導學生寫作時應根據規范格式進行，避免出現學生隨意填寫的情況。由于應用文寫作具有固定的寫作格式，所以在寫作過程中，應遵守其格式進行寫作，不可以隨意更改。此外，其還有慣用的寫作格式，慣用寫作格式與固定寫作格式相比較，可以發現，它沒有過多寫作要求，主要包括標題、正文、落款等部分，在進行教學時，教師應規范學生寫作格式，使學生在寫作過程中掌握不同寫作方式，并將其熟練應用在實際問題中，以此提高學生應用文寫作技能。

2.規范文章語言

在寫作過程中，學生語言表達能力十分重要，在應用文寫作中同樣適用。在中職學習中，學生對散文、詩歌等題材文章接觸較多，若想提高學生應用文寫作能力，需要教師改變學生寫作習慣，通過日常教學使學生熟悉應用文語言，以此培養學生寫作習慣。這對于教師而言，是應用文寫作教學中的重點內容，在實際教學過程中，教師應明確教學目的，使學生認識到學習應用文寫作的意義，明確應用文寫作需求，學生在寫作過程中，需要有客觀態度，語言應準確表達，改變傳統寫作習慣，通過簡單語言將文章中心內容表達出來，以此規范學生應用文語言，培養學生應用文寫作習慣。

（二）通過范文學習，積累寫作經驗

在中職應用文寫作過程中，教師可以利用范文進行教學，使學生通過學習范文從中掌握應用文寫作特點，以此提高學生應用文寫作能力。通過大量范文學習，學生從中積累寫作經驗和寫作素材，進而培養學生應用文寫作習慣。教師選擇范文時，可以選擇與學生生活息息相關的文章，或者選擇存在問題的文章，使學生在學習過程中發現問題，總結應用文寫作特點。當學生學習后，教師可以引導學生將其與之前寫作文章進行對比，了解其寫作格式和寫作思路，掌握應用文語言表達方式。在此基礎上進行仿寫，通過不斷練習提升自身應用文寫作能力，積累寫作經驗[2]。由于應用文寫作格式比較固定，因此在仿寫時，主要針對文章的正文進行仿寫。通過對文章的學習，可以掌握不同的寫作格式和寫作語言。其中學習寫作語言十分重要，經過學習可以發現不同文章寫作語言不同。在應用文寫作中需要用簡潔的語言表達自己的觀點，學生受傳統寫作影響，在寫作過程中，會利用優美的語言對文章內容進行描述，這將會影響學生應用文寫作。

此外，學習范文時，應將不同文章的語言和格式進行分析總結，通過學生學習和總結，提升其語言應用能力。教師通過引導學生學習好的文章，有利于拓展學生寫作思路，使學生形成良好的寫作習慣，促進學生綜合能力提升。

（三）通過實踐，提升學生應用文寫作能力

在中職應用文課堂教學中，教師應鼓勵學生表達自身的想法，在學習文章時，要大聲朗讀文章，改變傳統學習方式，提高學生語感和語言表達能力。此外，教師可以在課堂上提出比較有爭議的話題，然后引導學生進行討論，通過以讀促寫的方式培養學生的寫作能力。

此外，在實際教學中，教師不僅需要調動學生的學習積極性，還應鼓勵學生多進行實踐，通過實踐，使學生積累學習經驗。只有真正的操作，學生才可以發現自身問題，然后在日后學習中彌補自身不足，以此提高學生應用文寫作能力。同時教師可以在課堂上為學生提供真實情景，然后引導學生根據此進行寫作，這樣一來，不僅激發學生學習興趣，還能夠實現應用文寫作的真正目的。

綜上所述，在中職學校開展應用文寫作教學時，教師應根據學生實際開展教學，重視理論教學，為實踐提供保障；通過范文學習，積累寫作經驗；通過實踐，提升學生應用文寫作能力，以此促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]謝汝朵.談如何提高中職生應用文寫作教學的有效性[J].廣東職業技術教育與研究，2018（4）：138-140.

[2]黃潔.淺談一體化教學方式在中職應用文寫作教學中的應用[J].廣東職業技術教育與研究，2012（4）：41-43.