案例教學法在技工院校計算機教學中的應(yīng)用

范昌梅

[摘要]案例教學法是將具體案例與課本理論結(jié)合起來進行授課的方法。使用案例教學法進行教學有利于加深學生對課本理論內(nèi)容的理解，學生會在分析案例的過程中仔細思考理論內(nèi)容的缺陷與優(yōu)勢，這對加強學生的實踐能力大有裨益。簡要介紹在技工院校計算機教學過程中使用案例教學法的具體步驟。

[關(guān)鍵詞]案例教學法;技工院校;計算機教學;實際應(yīng)用

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0060-01

信息時代的到來為技工院校各專業(yè)提供了巨大契機，許多學校借此機會充實計算機課程的教學內(nèi)容。在這個過程中，許多教師也開始探討提升教學質(zhì)量的教學方法，案例教學法作為提升教學質(zhì)量的有效方法正在接受技工院校教師的檢驗。

一、收集有效素材

傳統(tǒng)教學中，教師總是傾向于給學生提供全套的素材，幫助學生加快學習進度，這種教學方法有利于加快課程教學進度，但不利于提升學生的學習質(zhì)量和學習自主性，在案例教學法的引導(dǎo)下，教師應(yīng)使用更有利于提升學生學習自主性，更有利于激發(fā)學生探究意識的教學措施。

如在教授學生Flash動畫設(shè)計及應(yīng)用一課時，教師可以給學生提供本節(jié)課要制作的動畫主題，要求學生自己上網(wǎng)搜集相關(guān)素材制作動畫。如果教師擔心學生所做動畫偏離主體，教師可以先向?qū)W生展示往屆學生制作的優(yōu)秀作品，給學生提供可以借鑒的案例。教師還可以結(jié)合本班學生的情況調(diào)整教學難度，如果本班學生計算機基礎(chǔ)較差，可以給學生提供文字、圖片素材，降低學生自主創(chuàng)作的難度。

二、展示案例并引導(dǎo)學生思考

教師應(yīng)在教學過程中選用典型案例并在正式開始分析案例前提出相關(guān)問題，引起學生思考。

在講解Photoshop平面設(shè)計與應(yīng)用課程時，教師可以選用兩張內(nèi)容相同但修圖方法不同的圖片作為案例進行講解。使用不同的修圖工具會對圖片產(chǎn)生不一樣的影響，如同樣是裁剪，使用套索工具與吸管工具裁剪出的形狀是完全不同的，二者的區(qū)別也較為明顯，但二者并沒有優(yōu)劣之分，其使用效果隨著具體情景的變化而變化。因此，教師在通過具體案例介紹這兩種工具時應(yīng)當根據(jù)具體使用情況對其使用效果進行具體分析，最好通過多個不同案例分析同類工具的功能，使學生在探討案例的過程中形成對不同工具的完整認識。教師還應(yīng)提出有效問題引起學生思考，如詢問學生：“這兩張圖片有什么區(qū)別？這種區(qū)別是由什么造成的？這兩種工具可能適用于何種情況？”通過思考一連串相互關(guān)聯(lián)、有邏輯順序的問題，學生會逐漸加深對該案例的理解，從而提升該課程的學習質(zhì)量。

三、分析案例

分析案例是案例教學法的核心環(huán)節(jié)，教師能否透徹地分析案例，將選案例與所述課程內(nèi)容緊密結(jié)合決定著案例教學法的成敗。教師應(yīng)注重講解案例前的教學設(shè)計，并深挖案例中的各個關(guān)鍵點，將這些關(guān)鍵點與課本內(nèi)容緊密結(jié)合，從而體現(xiàn)案例教學法的真實效用。

如在講解網(wǎng)站網(wǎng)頁設(shè)計及應(yīng)用時，教師可以選用兩個網(wǎng)站進行對比，一個是設(shè)計較為成功的網(wǎng)站，一個是設(shè)計失敗、沒有達到期望目標的網(wǎng)站。教師在分析兩個網(wǎng)站的優(yōu)勢、劣勢時，應(yīng)重視技術(shù)層面的分析，如網(wǎng)站動畫是否流暢、字體及顏色搭配是否符合網(wǎng)站主題、網(wǎng)站業(yè)務(wù)邏輯是否清晰等。教師在講解相關(guān)技術(shù)指標時應(yīng)充分運用對比法進行教學，抓住兩個網(wǎng)站的不同特點進行分析，突出二者差距，并通過引用數(shù)據(jù)使學生了解優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站與劣質(zhì)網(wǎng)站在運行效果上的差異，從而加深學生的印象。

四、總結(jié)反思

總結(jié)反思的目的是找出使用案例教學過程中的不足之處并加以改正，為下一次教學作準備。教師在使用案例教學法的過程中應(yīng)引導(dǎo)學生記錄自己的學習過程，在每節(jié)課結(jié)束后總結(jié)教師所提問題，并根據(jù)已學知識作出回答。在所有課程全部結(jié)束時，學生應(yīng)重新對教師曾經(jīng)提出的問題作出更加全面、具體的回答，然后將之前的回答與現(xiàn)在的回答進行對比，尋找自己的進步之處，加深自己對該問題答案的印象。教師也應(yīng)充分記錄自己的教學過程，尤其是要及時記錄學生在學習過程中向自己提出的問題，并將此作為調(diào)整教學內(nèi)容與教學方式的依據(jù)，從而提升自己的教學質(zhì)量。

總之，案例分析法是教師進行計算機教學的有效方法，也是技工院校教師提升教學質(zhì)量的創(chuàng)新性嘗試，值得肯定。但教師在使用案例教學法時要避免陷入舍本逐末的誤區(qū)，必須明確案例只能作為課堂教學素材使用，學生才是課堂主體，整個教學過程依然應(yīng)以學生為主，多關(guān)注學生的反饋并注重與學生的交流。

參考文獻：

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