展示創(chuàng)新，運(yùn)用反思

宋少輝

[摘要]隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，會(huì)計(jì)成為一門重要的職業(yè)，在會(huì)計(jì)管理上的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，做好職業(yè)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，中職院校作為技能型人才培養(yǎng)的基地，需要優(yōu)化職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)。分析圖示教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用，提高會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]中職會(huì)計(jì);圖式教學(xué)法;運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0114-01

圖示教學(xué)法以簡(jiǎn)單的符號(hào)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行展示，將高度概括性的文字以線條或表格的方式展現(xiàn)出來(lái)，使知識(shí)教學(xué)效果得到保障。使用圖式教學(xué)法讓抽象的會(huì)計(jì)理論變得簡(jiǎn)單、明確和條理清晰，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，加深學(xué)生的記憶，本文分析了圖示教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效率，給學(xué)生創(chuàng)造更好的職業(yè)發(fā)展前景。

一、圖示教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)體系中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，中職會(huì)計(jì)教師在教學(xué)體系中缺乏圖示教學(xué)法的利用意識(shí)，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方法，不利于會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升，也很難激發(fā)學(xué)生在課堂上的興趣，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是中職教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，習(xí)慣了使用固有的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展積極性，也無(wú)法在課堂上向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)方法和工具，學(xué)生對(duì)教師的依賴感較強(qiáng)，無(wú)法在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中取得長(zhǎng)久進(jìn)步。

其次，中職會(huì)計(jì)教師對(duì)圖示教學(xué)法認(rèn)識(shí)不足，對(duì)圖示教學(xué)法的利用效率不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，缺少理論體系的研究，不能在課堂上科學(xué)使用圖示、符號(hào)和格式，缺少科學(xué)理論的支持和經(jīng)驗(yàn)的支持，在課堂應(yīng)用的時(shí)候無(wú)法正確使用符號(hào)。中職會(huì)計(jì)教師在使用圖式教學(xué)法的時(shí)候存在隨意性的特點(diǎn)，院校對(duì)學(xué)生也缺乏有效的監(jiān)督和考核機(jī)制，使中職教師對(duì)圖示教學(xué)法的使用研究不足，無(wú)法在中職會(huì)計(jì)教育制度內(nèi)做好創(chuàng)新，也不能激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)技巧的探究和學(xué)習(xí)。

二、圖示教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

中職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)包括企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)以及職業(yè)道德等學(xué)科，這些知識(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)中缺乏科學(xué)的體系，中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的時(shí)候掌握專業(yè)的技巧和技能，熟悉法律法規(guī)，為此，使用圖示教學(xué)法的方式搭建一個(gè)完整的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度，例如，在講解記賬憑證處理程序的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生了解原始憑證匯總到記賬憑證中需要如何填制、如何做記賬登記、如何做明細(xì)分類賬，教師使用圖示教學(xué)法酒的方式將記賬憑證的整個(gè)處理程序進(jìn)行清晰地梳理，通過(guò)箭頭和步驟標(biāo)號(hào)建立各個(gè)步驟之間的邏輯關(guān)系，讓中職學(xué)生對(duì)記賬憑證的賬務(wù)處理步驟有明確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)記賬憑證的處理流程熟悉起來(lái)，了解其中各個(gè)步驟之間的邏輯關(guān)系，讓中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效率得到有效提升。

在中職會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中使用圖示教學(xué)法將專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行濃縮和提煉，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜和龐大，如果不清楚地梳理知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法掌握知識(shí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，使用圖示教學(xué)法將知識(shí)內(nèi)容變得更加清晰和有層次，有效幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

在會(huì)計(jì)課堂上使用圖示教學(xué)法來(lái)開(kāi)放學(xué)生的思維，將中職學(xué)生的單向思維轉(zhuǎn)化為多向思維，輔助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的會(huì)計(jì)知識(shí)體系，讓學(xué)生積極思考問(wèn)題，沿著教師提出的知識(shí)脈絡(luò)思考和解決問(wèn)題，讓中職學(xué)生熟悉理論知識(shí)在職業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用，使用圖示教學(xué)法優(yōu)化自己的知識(shí)探索和學(xué)習(xí)，對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和進(jìn)步有非常積極的意義，使用圖示教學(xué)法輔助中職學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓中職學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的探索興趣保持高漲，樹(shù)立自信心不斷克服困難和問(wèn)題，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展充滿期待。

在會(huì)計(jì)課堂上使用圖示教學(xué)法規(guī)范學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師遵守化繁為簡(jiǎn)的原則突出課堂知識(shí)的重點(diǎn)，建立規(guī)范化的知識(shí)體系，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)的地位來(lái)發(fā)展自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識(shí)研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)知識(shí)的梳理和提煉，讓中職學(xué)生在其中掌握合適的專業(yè)技能以及職業(yè)技能，為未來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)，掌握一門科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)的積攢。

三、總結(jié)

在中職院校教學(xué)的時(shí)候應(yīng)選擇一個(gè)科學(xué)的方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)體系，使用圖示教學(xué)法來(lái)優(yōu)化教學(xué)改革，重點(diǎn)梳理會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)，本文分析了當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中如何使用圖示教學(xué)法，分析圖示教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)性地解決其中出現(xiàn)的問(wèn)題，突出圖示教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效提升中職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效率，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，讓中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展的時(shí)候提高自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠芳.體驗(yàn)式教學(xué)法在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)商論，2013（17）：168-169.

[2]何東平.圖示教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].職業(yè)教育（中旬刊），2012（10）：28-29.